初中英語課堂情景教學法應用

路文宏

摘要：隨著國內(nèi)英語教學的蓬勃發(fā)展，專家學者不斷探求各種教學方法以求使初中英語教學收到顯著效果。其中情景教學法一直被認為是初中英語教學中行之有效的方法，在課堂教學中占據(jù)不可估量的地位。教學實踐證明，通過情景教學法，可以有效提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生興趣，全面提高學生的英語綜合能力。情景教學法以情為紐帶，以景為突破口，以想為內(nèi)核，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，為初中英語教學提供了一種全新的視角。

關鍵詞：情景教學；初中英語課堂；應用

情景法又稱視聽法，產(chǎn)生于20世紀50年代的法國，是當時法國運用的一種對外國成年人進行法語短期速成教學的方法。它是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的一種方法，十分強調(diào)創(chuàng)造和利用情景進行語言教學。近來，通過教學實踐證明，情景法可有效提高教學質(zhì)量，適合初中英語課堂的要求。

一、初中英語課堂的現(xiàn)狀及問題

1、學生方面。（1）年齡特點。初中生普遍處于十一二至十三四歲，屬于童年期向青年期發(fā)展的過渡時期，主要特征在于：這是一個半幼稚”半成熟的時期，是獨立性和依賴性”自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。由于初中生具有這些特點，會導致他們上課精力不容易集中，無法持續(xù)地全神貫注的聽講。外界很多新奇的東西都會對他們產(chǎn)生影響，自主學習，自我監(jiān)控的能力還沒有養(yǎng)成。（2）心理特點。初中生一般處于青春期階段，生理”心理都在發(fā)生著變化。英語作為第二語言，容易使學生產(chǎn)生交流焦慮。他們時常會因為擔心學不好”說不好英語而對英語產(chǎn)生抵觸情緒。如果教師處理不當，嚴重時會出現(xiàn)逆反心理，徹底喪失對英語學習的興趣。再者，初中生剛由小學升上來，仍把語文數(shù)學當作主課，對英語還沒有形成必要的重視。需要教師采用多種教學法喚起學生對英語學習的注意，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2、教師方面。（1）課堂操控能力不足。課堂操控能力是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。初中生自我約束能力不足，所以課堂教學質(zhì)量及效果的高低好壞很大程度上取決于組織教學的成功與否。（2）教師自我反思不足。教學反思是教學的重要組成部分，是教師在課后對課上教學效果的整體評價。教師可以采用內(nèi)部自我對話反思，外顯自我對話反思，同事討論反思，行動研究反思等方式對教學進行客觀地評價。如果一味的重復教學方式，不考慮教學效果及學生的掌握能力，這樣的英語教學是失敗的。

3、教學方面。（1）教法單一，技巧不足。目前受教育大背景的影響，我國初中教育仍將重點放在初升高的考試方面，片面強調(diào)升學率。這就導致了很多教師在教學過程中將知識講解放在了重中之重的位置上，“填鴨式”教學模式仍然存在，學生英語操練不足，興趣不夠。有些英語教師害怕學生聽不懂，甚至采用漢語來教授英語，影響了學生英語語感感知能力的培養(yǎng)。（2）對學生的學習心理關注不足。了解學生的心理狀況是教學的前提。教師要善于了解、分析、概括學生的學習心理，有針對性的進行教學。初中生處于青春期階段，極易產(chǎn)生心理異常現(xiàn)象如：自卑、偏激、怯懦、害羞、虛榮等。教師要針對不同學生的不同問題區(qū)別對待。例如，有些學生平時作業(yè)完成效果良好，但課上不愿意主動回答問題，教師就需要為這樣的學生提供機會，幫助其大膽的展示自己。

二、初中英語情景教學遵循的原則

1、以學生為主體，改變學生單純被動接受知識的模式。教師只是課堂的組織者“指導者”設計者，應該多給學生提供用自己學過的知識的機會，使學生成為課堂活動的中心。現(xiàn)代心理學證明，在學習中，如果態(tài)度積極主動，所學的知識就能夠更有效地被吸收和理解，學習效率就能夠大大提高。

2、培養(yǎng)聽、說、讀、寫、言語習慣。英語教學，語言知識的傳授是為了培養(yǎng)聽說讀寫的言語能力，因而是一種手段而非目的。四項技能的掌握才是外語教學的根本目的。在這四項技能中，口語又是教學的第一目標，因為語言首先是通過口語體現(xiàn)出來的，而且只有在口頭交際中的語言才是活的語言。

3、在語言訓練中有意識地選用常用詞匯和結構。在交際情景設置好后，要使學生達到對所學詞匯及結構的經(jīng)常性使用，就要對情景中常用詞匯和結構進行一番選擇，盡量挑選那些在日常生活中使用頻率高，具有一定代表性的詞語和結構，因為學生的學習及認知能力都有一定的限度。

三、初中英語情景教學實施建議

1、教師為主導、學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性及創(chuàng)造性。初中英語教師在運用情景教學時，應充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動機。例如，在教授英語方位詞及問路時，教師可以利用圖示，在課堂導入階段詢問學生對校園的了解，從而使學生輕松地進入學習狀態(tài)。在講解完基本的詞匯及句法結構后，鼓勵學生發(fā)揮想象，自己構建問路的情景，選擇合適的知識點進行表達。

2、提高教師個人素質(zhì)，創(chuàng)新教學觀念。教師個人素質(zhì)的提高是情景教學法的需求和現(xiàn)代教育對教師的要求。而且，教師個人素質(zhì)高對學生綜合語言能力的提高也有直接的作用。教師須在課前對課型、話題的有效性等因素作充分考慮，使所設置的情景不僅能滿足學生的興趣需要，而且應講究各教學情景設計之間的銜接性和梯度，保證學生的思維連貫性和延續(xù)性。

3、情景設置要有針對性及可操作性。要想情景教學法在英語教學中達到良好的使用效果，首要問題就是情景的設置。情景的設置不能脫離生活，要按照教材的框架及所涉及到的語言點進行合理設計，使情景設置生活化，符合真實的情景。同時，教師要對學生所設置的交際情景進行監(jiān)控指導，不可放任管理。最好的方法就是要求學生預習課文，并留話題作業(yè)。

綜上所述，情景法在初中英語課堂中有很廣大的空間，重要的是如何合理使用。如果使用得當會提高學生的學習興趣，提升學習效果，培養(yǎng)學生的英語語感，加深學生對英語語境的認識，鍛煉學生自我學習的能力。在豐富的情景中讓學生學會與人合作交流，促進學生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從整體上正確理解和運用語言，提高英語課堂教學的效果。

參考文獻

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