淺析少數(shù)民族小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策

更巴

摘要：當前，隨著語文課堂教學改革的深入推進，閱讀教學的改革取得了一定的成果，出現(xiàn)了一些嶄新的閱讀教學理念和方式，其中群文閱讀便是一種良好的閱讀教學方式，由于這種新方式注重實際教學過程，因此，運用這種閱讀教學模式能夠突破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，促進閱讀教學效率的提升。但在我國少數(shù)民族聚居區(qū)，這種閱讀教學方式的應用還不夠普及，并且存在一定的問題，妨礙著閱讀教學效率的提升。據(jù)此，本文在分析少數(shù)民族小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上，分析了有效的解決對策，以期為促進少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：少數(shù)民族；小學語文；群文閱讀；現(xiàn)狀分析；策略分析

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀教學是指師生以一個或多個議題為中心選擇一組文章進行閱讀分析的教學模式，是一個師生圍繞議題進行閱讀與集體建構、最終達成共識的過程。群文閱讀注重層次的劃分，一般可以劃分為五個層次，第一個層次以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表；第二個層次突破教材，強調(diào)與課內(nèi)文章為主，增強課外閱讀；第三個層次和第二個一樣，但是把范圍擴展到整本書的范圍，強調(diào)“整本書的閱讀”；第四個層次提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為代表。這是一種層層遞進的閱讀教學模式，能夠綜合運用課內(nèi)外閱讀教學資源，擴大學生的閱讀范圍，促進閱讀教學效率提高，并增強學生的閱讀能力[1]。

二、民族地區(qū)小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

1、群文閱讀教學實施困難。群文閱讀教學模式十分重視課外閱讀，然而，目前少數(shù)民族地區(qū)的小學由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，在教育基礎設施方面處于弱勢，一些基本的教學設備和資源都處于相對匱乏的狀態(tài)，在課外閱讀資料方面更是缺乏，并且在閱讀教學方面也普遍缺乏課外閱讀指導安排。

2、閱讀資源匱乏。由于我國素質(zhì)教育體制還沒有全面實行，因此，我國少數(shù)民族地區(qū)的小學教育依然以應試教育為主，教育教學的基本目標就是升學，歸根到底，教育是為高考服務的，而不是為學生服務的。表現(xiàn)在具體的閱讀教學中，便是小學生的閱讀空間太窄，除了上課的時間之外，多余的時間都用來應付如山的作業(yè)了，擠不出更多的時間進行閱讀，而教師也不愿意學生將更多的時間放在閱讀更多的課外書籍上，認為這占用了學生的時間，會耽誤最重要的事情，因此，學生的閱讀教學受到阻礙[2]。

3、教學觀念滯后。雖然學校有相關要求，但是由于教師在實際的閱讀教學過程中，在做好本職閱讀教學時，已經(jīng)沒有更多的時間與能力去引導孩子的課外閱讀學習活動，對課外閱讀學習活動缺乏足夠的重視，使得課外學習成為了學生的自由活動，這不利于學生群文閱讀能力的培養(yǎng)。

三、民族地區(qū)小學語文群文閱讀教學應對對策

1、根據(jù)結構層次呈現(xiàn)文章。教師首先應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到傳統(tǒng)教學模式對學生產(chǎn)生的強大束縛作用，積極將靈活多變的群文閱讀教學模式運用到教學實際中，重視學生的實際發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，以興趣來引導學生的自主閱讀，并尊重學生在這個過程中提出的個人看法和觀點，鼓勵學生多方面、多角度看待問題、解決問題。如在人教版小學一年級教才中課文《稱象》的教學過程中，教師可以聯(lián)合前面一篇課文《司馬光》的教學內(nèi)容，確定一個主題，可以是“古人小時候的趣事”，然后以這個主題為中心，展開課文內(nèi)容的學習和相互比較，并適時進行引導：除了司馬光和曹沖這兩個人物的趣事之外，還有其人物的趣事嗎？要求學生在課外積極查找，然后將查找到的結果展示出來，共同分享。如果資料缺乏的話，小學生還可以聽聽家里的老人講一些與歷史人物有關的小故事，然后將故事敘述出來，可以增添自己的想象成分，使得故事充滿魅力，這樣能夠活躍閱讀教學課堂的氛圍，使學生在這個過程中快樂地閱讀、快樂地分享[3]。

2、結合學生實情選好閱讀素材。在進行群文閱讀教學的過程中，教師可以結合任務導向型的閱讀教學方式，來開展具體的閱讀教學活動，這需要結合語文的實際教學進度和學生的具體學習狀況選好閱讀素材。首先，在尊重學生的主體性和差異性的基礎上，根據(jù)學生的知識結構和學習能力將學生的劃分為不同層次；再次，根據(jù)不同層次學生的具體學習狀況，分配給學生不同的閱讀任務，讓學生帶著任務進行參與到閱讀教學過程中。兩種方式相結合的模式，既可以運用于課文的預習過程中，也可以運用于課文的課后復習鞏固中。如在預習過程中，教師可以根據(jù)本篇文章的具體內(nèi)容，提前為學生布置相應的閱讀任務，要求學生在課前接觸一些類似的文章，鍛煉學生對文章主題的把握能力；在課后的復習鞏固過程中，教師可以根據(jù)學生在學習課文中的具體表現(xiàn)和對文章知識的掌握程度，開展相應的課外閱讀活動，讓學生能夠通過這些活動及時鞏固自己的所學知識，同時還能拓展自己的閱讀面。這方面需要學校和教師齊心協(xié)力，通過各種渠道獲取較豐富的閱讀資源，以滿足學生們的閱讀需求。如在《只有一個地球》的閱讀教學中，教師可以多向學生提供一些與地球、與生態(tài)環(huán)境相關的資料，讓學生更加深刻地了解地球及其生態(tài)環(huán)境危機，拓展學生的閱讀面。

3、抓住整體設計問題理解文章。在少數(shù)民族地區(qū)開展小學語文群文閱讀教學活動，需要強化教師的課外知道作用，而這又需要教師首先以課內(nèi)的單篇閱讀教學為主，在指導學生學會在閱讀過程中獲取有效信息、得到某種感觸的基礎上，再進行課外閱讀教學指導，注意層次性和主次性。在群文閱讀教學的整體展開過程中，教師需要抓住整體設計思路，將多篇文章集于一體，設計出具有強烈對比性的、遷移性的教學方案，以此培養(yǎng)學生對類似文章的重整、比較、評鑒和延伸能力。如教師在帶領學生閱讀《猴王出世》這篇文章時，可以將文章《女媧造人》、《夸父逐日》和《創(chuàng)世神話》放在一起，和學生共同探討以神話為主題的文章內(nèi)容，引導學生對這些文章進行對比和評鑒，比較東西方神話體系的差別有哪些，師生共同歸納總結，鍛煉學生的對文章的閱讀能力和歸納概括能力。

四、結語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)的群文閱讀教學模式還須進一步推進和運用，教師須認識到這種閱讀教學模式給學生帶來的積極作用，結合自身的教學實際和學生的發(fā)展需求，開展群文閱讀教學活動。

參考文獻

[1] 宋平秀.少數(shù)民族地區(qū)小學開展群文閱讀教學分析[J].讀寫算：教師版，2017（30）：207.

[2] 譚發(fā)仁.淺談小學語文群文閱讀教學的價值與策略[J].讀與寫：上、下旬，2016，13（8）：88.

[3] 張少華.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：236.endprint