論幼兒園科學教育的有效教學方法

鐘素萍

摘要：隨著社會的發展，人們日益認識到科學技術對人類的重要作用，生活中很多人會將科學與幼兒分開，其實不然，在我們身邊可以發現學齡兒童正以不同于成人的方式在接觸科學，幼兒的動作、語言表達的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”都在傳遞他們對周圍事物的好奇與探索。

關鍵詞：科學教育；教學方法；科學發現；探索

英國科學家法拉第說：“科學應為大家所了解，而且要從孩子開始。”終身教育的研究表明，生命的最初幾年對以后教育過程的成功非常重要，它是智力發展最為迅速的時期。幼兒園的科學教育雖然不可能直接培養出兒童科學家，但是科學教育越普及、幼兒對科學的興趣越濃厚，潛力開發就越有效，最終保證幼兒認知、情感、態度、有關技能的協調發展。

科學是一種獲取知識、探索自然奧秘的活動，是創造知識的認知活動。作為幼兒教育工作者，必然要以為幼兒奠定良好的科學素質為最終落腳點，對幼兒進行科學啟蒙教育。那么幼兒園如何實現幼兒科學教學任務，采用哪些手段和方法，激發幼兒探索精神。讓幼兒成為主動的學習者，探索者呢？我有以下幾點看法：

一、發揮自然角的作用，激發幼兒對科學的求知欲望

自然角是大自然的縮影，是幼兒認識世界的窗口，利用自然角進行科學發現活動，培養幼兒的科學發現意識是一個非常有效的途徑。我園的自然角是一道靚麗的風景線，為了讓這道風景線能與孩子互動起來，起到教育的作有，我決定把科學的目標融入到自然角中。嘗試將以前的簡單種植，變成生動、有趣的情節。引起幼兒觀察的興趣，從中培養科學技能和方法，掌握科學的知識。在自然角中，孩子們的探究往往是從制作精美的種植容器開始。以往的種值容器都是由教師精心制作的。現在，我們大膽放開雙手，把裝制的權利交給了幼兒，鼓勵幼兒大膽利用身邊的自然材料和廢舊物品，通過想象、加工和創造。使它們變成精美、神奇的種植容器，從中體驗到廢物是可以重新利用的，并增強孩子變廢為寶的意識。

二、利用好奇心，引導幼兒提出疑問

世界真奇妙，但幼兒對世界卻知之甚少，周圍環境對他們來說樣樣都顯得新奇。好奇是幼兒的天性。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“幼兒心靈之處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望。”鼓勵幼兒從不同角度、不同方向探索。實踐證明，從好奇到探索是一個可以培育的過程，也是幼兒科學教育的正確途徑。好奇心和探索欲望是認識活動得以延續和獲得成功的首要前提，因此在科學活動中要遵循“激趣”、“啟思”、“導疑”的原則，充分調動幼兒的探究欲望。作為教師就要注意細心觀察幼兒，體察幼兒心中的疑惑，幫助他們把這種愿望表達出來，最有效的方法就是培養幼兒的問題意識，問題意識對于發展幼兒的心智、培養幼兒的創新思維具有極其重要的意義。

三、多渠道地開展科學教育活動

巧妙組織教學活動，激發幼兒的興趣，興趣是幼兒學習的動力，是獲得經驗的先決條件。如果教師能巧妙設計、有效組織教學活動，就能激發幼兒的探索興趣和主動性。在班級設立了科學區，提供豐富多彩的操作材料讓幼兒在反復的操作中發現問題、尋求答案。當然還要注重以下幾個方面：第一，活動內容符合幼兒的年齡特點和發展水平。太容易，幼兒沒有操作的積極性，太難，幼兒不能理解。只有安排難度適當的活動內容，才能促進幼兒的發展。第二，材料有利于操作。第三，創設寬松的心理環境，讓幼兒充分操作、主動學習。寬松、和諧的氣氛能活躍幼兒的思維，培養了幼兒的探索精神，有效地激發探索興趣。

四、減少教師干預，引導幼兒主動探索

教師不僅要教會兒童掌握知識，而且要讓他參與到知識的形成過程中去，引導幼兒自己探索事物、發現問題、解決問題并且得出結論。

教師應該細心去關注，肯定幼兒的獨出心裁和新奇操作，引導他們大膽用自己的方式進行操作和發現。同時，對于幼兒操作中的失敗，教師要相信幼兒有認識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中尋找成功的途徑，成功的喜悅將會激發幼兒產生更為強烈的探索熱情，而教師這種積極的等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，將給幼兒帶來更多的快樂，更多的自信。對于幼兒善于發現的精神，教師要予以積極的肯定，充分調動幼兒主動探索的精神，培養幼兒主動探索的積極性，引導幼兒學會不斷轉換思路，學習嘗試用不同方法和手段尋求結果，解決問題，體驗成功的樂趣。

在教學實踐中，我發現貼近幼兒生活的內容，幼兒熟悉的東西，更能引起他們的興趣。如果內容是幼兒平時生活中最熟悉的，幼兒就對它有親切感，從而能促使幼兒更大膽地探索，讓幼兒主動去發現。在科學教育中，教師應引導幼兒主動探究，明確自己在教學過程中的地位，明確自己是引導者，而不是操縱者和替代者。應為幼兒提供學習探索的條件和機會，調動幼兒的積極性，激勵幼兒去感知周圍環境。

幼兒園中的科學教育活動是以幼兒為中心開展活動，要求為幼兒提供可變化的情形以激發他們的探索精神。在探索時，教師要及時鼓勵幼兒對事物進行細致耐心的觀察。對未來情況作出預見，幫助幼兒驗證預見，并提出問題彼此交流。同時還應讓幼兒回過頭來反復比較、思考、研究他們已經完成的活動。正是在這一系列活動中，幼兒接受了科學教育的訓練，豐富了他們的社會常識。

參考文獻

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