小學中年級數學教學中合作模式研究

梁芳寧

摘 要：在新課改背景下，小學數學教學的有效性有了更高要求。在小學數學教學活動中使用合作模式，是維持學校教學改革持續推進的有效策略。而小學階段處于學生思維方式快速發展時期，針對不同年級學生開展的合作模式教學應當有所區別。文章主要分析了小學中年級數學教學中合作模式的應用現狀，并提出了完善措施，以期使小學中年級數學教學合作模式的應用更加有效。

關鍵詞：小學中年級；數學教學；合作模式

一、教師要理解合作模式教學理論，以有效進行指導

教師的教學理念決定了選擇何種教學方法，而教學方法又影響著一門課程教學活動的有效性，所以教師對某一先進教學方法的理解和理論儲備是教學改革能否順利進行的前提條件。隨著合作模式在小學中年級數學教學中的推廣應用，更多的教師選擇在教學活動中采用這一方法。但在實際教學活動中，也應當注意到部分教師并沒有從專業理論角度對合作模式進行深入認識，并將理論內化于心指導教學活動，而是單純依靠自身教學經驗，“想當然”地將自我理解的“合作模式”應用于教學活動中，無法達到合作模式理論預期的教學效果。因此，教師要跳出經驗窠臼，通過自學、學校統一組織學習觀摩等多種途徑，正確理解合作模式內涵、方法等，更好地指導合作模式教學活動。

教師還要參與到小學中年級數學合作學習模式中，并進行科學指導。為做好這一工作，教師必然要從傳統教學中的說教者角色轉換為引導者、督促者角色。在小學數學教學活動中應用合作學習模式，教師要向學生明確合作學習的目的、要求、任務等內容，讓小學中年級學生對課堂學習有清晰的認識和了解，在小組積極合作學習過程中引導學生多思考、多提問，并主動參與到學生小組學習活動中，根據學習情況適當調整學習方法或教學計劃，充分發揮協調者和指導者的作用，實現合作學習模式效果的最大化。

二、充分尊重學生主體性，科學劃分合作學習小組

正如前文分析，小學中年級學生與小學低年級學生相比，其思維能力有所提升。即便如此，小學中年級學生認知水平仍較多停留在感性認知階段，雖然抽象思維能力有了一定提升，可仍然以具象思維為主，分析判斷能力仍有欠缺。正是小學中年級學生的這些特點，在進行小學數學教學合作學習過程時，要在充分尊重學生主體性的基礎上，科學劃分學習小組。

根據各方研究，分組較為合理的人數為每組6人，以筆者所帶班級為例，全班42人分為7組，在進行小組討論、學習時，有助于課堂節奏的把握以及學習效率的保證。劃分小組時要遵循科學性原則，在參考學生自身情況的基礎上，做到組間同質、組內異質，實現優勢互補最大化。同時要明確小組組員分工，教師要做好任務分解引導工作，以便保證小組學習效率。

三、教師要制定合理的合作學習評價機制，提高小學生參與的積極性

小學中年級階段的學生由于自我意識的逐步發展，對教師的表揚、學習成績的好壞等也開始給予更多關注，這些結果性因素直接影響著他們對某一學科的喜好程度。小學數學教學活動中的合作學習模式能否實現其有效性，能否進行科學評價是重要影響因素。改變以往的唯成績論或唯老師論的評價方式，實行過程性評價、全方位評價等科學評價方式，有助于提高學生參與學習的積極性。

教師評價是最基礎、最常見的評價方式，這也是對小學生影響最大的評價方式，教師要對小學生在數學學習過程中的合作學習進行客觀公正評價，既能指出問題，又要給以肯定，讓學生獲得學習滿足感；還可以進行小組之間的互評，從學生視角進行評價，能讓評價與被評價雙方獲得成就感。引導學生進行自我評價，為學生提供學習過程中的自我反思機會，讓學生對學習內容有更深入的了解。

總之，小學中年級學生由于其自身的發展特點，在小學數學教學過程中應用合作學習模式，就要采取有針對性的措施，才能讓學生在小學數學學習過程中充分發揮主體意識、合作意識，促進全面綜合發展。

參考文獻：

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