用愛(ài)交心

黃美娟

摘 要：列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。單親家庭的孩子作為社會(huì)上的弱勢(shì)群體，他們大多敏感、脆弱，需要我們給予他們更多的關(guān)愛(ài)，從情感上彌補(bǔ)他們。作為教育者，我們要注重情感的交流，通過(guò)情感交流走進(jìn)對(duì)方的精神世界乃至心靈，給他們完整的情感。文章分析了單親孤兒情感問(wèn)題的產(chǎn)生原因以及應(yīng)對(duì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情感交流；單親孤兒；內(nèi)心

每個(gè)人都有被人愛(ài)和受人尊重的愿望。蘇霍姆林斯基曾這樣講過(guò)，只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。我們需要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓單親孩子在愛(ài)的環(huán)境中陽(yáng)光成長(zhǎng)，讓他們擁有飽滿(mǎn)的情感。

一、單親孤兒生情感問(wèn)題的原因

在單親家庭、孤兒學(xué)生當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情感缺陷的問(wèn)題。就目前而言，社會(huì)上的離婚率較高，班級(jí)中總會(huì)有不少的單親孩子甚至是孤兒，他們和一般的孩子相比更早熟、獨(dú)立、孤僻，想法略有偏激。他們?nèi)鄙倭艘环萃暾膼?ài)，在他們的內(nèi)心世界中沒(méi)有完美，總是有缺失。長(zhǎng)期的情感缺失會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谏砗托睦砩系貌坏綕M(mǎn)足，往往會(huì)出現(xiàn)消極懈怠的情緒；加之情感世界的不穩(wěn)定以及空虛，會(huì)使得他們對(duì)于情緒的控制不佳，常常沖動(dòng)或者不安，隨之而來(lái)的便是情感饑渴，這種問(wèn)題在單親家庭和孤兒孩子當(dāng)中表現(xiàn)為對(duì)情感交流缺乏，渴望得到情感卻無(wú)法獲得，因此產(chǎn)生的一種情感的障礙問(wèn)題。所以相當(dāng)一部分的單親孤兒生表現(xiàn)出冷漠的性格。

二、對(duì)單親孤兒生的情感交流

（1）言傳身教，表達(dá)情感。對(duì)孩子表現(xiàn)出耐心和細(xì)心，他們的情感受到過(guò)傷害，會(huì)很敏感，耐心是必不可少的。我們要堅(jiān)信這一點(diǎn)：滴水石穿，每一點(diǎn)愛(ài)都能將他們的受過(guò)傷害的心一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行治愈。記錄他們的成長(zhǎng)，讓他們找到幸福的感覺(jué)，讓他們?cè)诿恳惶於寄芨惺艿絹?lái)自世界的善意，給他們快樂(lè)。

（2）幫助單親孤兒生建立正確的情感認(rèn)知。作為教育者，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些孩子稍加關(guān)注，不同于監(jiān)管，以一種平等的態(tài)度，設(shè)身處地地為這些孩子著想，站在孩子的角度，從他們的視覺(jué)去觀(guān)察、去體會(huì)、去描述。

給孩子們尊重、信任和鼓勵(lì)，不同于強(qiáng)勢(shì)的講述讓孩子們被動(dòng)地接受，而是以心換心，聆聽(tīng)孩子們的想法，指引他們認(rèn)識(shí)自己的情感，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行表達(dá)。再者，可以以自身為例，講述一些自己的經(jīng)歷、感覺(jué)，然后對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子們釋放出積壓在內(nèi)心的不安、壓抑、悲傷情緒，對(duì)生活、人生產(chǎn)生美好的期許。教師要幫助孩子們對(duì)情感和表達(dá)建立良好的認(rèn)識(shí)，得到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)一些與情感相關(guān)的能力，正確地獲得心理上的平衡和滿(mǎn)足。

（3）幫助單親孤兒生建立良好的情感調(diào)控。在情感交流當(dāng)中，教育者能夠注重加強(qiáng)對(duì)單親孤兒生的積極情感、樂(lè)觀(guān)精神的指引。積極的情感會(huì)讓單親孤兒生正確地面對(duì)人生，建立強(qiáng)大的內(nèi)心，勇敢地面對(duì)人生中的風(fēng)風(fēng)雨雨，在遭遇挫折、艱難困苦時(shí)不會(huì)逃避、怯懦，樹(shù)立好信心。同時(shí)，當(dāng)單親孤兒生無(wú)法用理智的頭腦思考消除悲傷、苦痛的負(fù)面情感時(shí)，正確地幫助他們進(jìn)行把控和調(diào)節(jié)，不要蠻橫地否認(rèn)一切。

（4）教育者對(duì)自身情感修養(yǎng)的提升。教育者自身的情感修養(yǎng)對(duì)單親孤兒生的情感問(wèn)題起著關(guān)鍵的作用，他們吸引著孩子，使之為此向往。教育者和諧、溫馨、友好、信任、溫柔的心理環(huán)境同時(shí)也會(huì)給孩子們創(chuàng)建一個(gè)健康積極的氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“用心靈的愛(ài)撫來(lái)抑制心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌療精神的污染。”教師可以說(shuō)是孩子的第二任父母，對(duì)于單親孤兒生，更是應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，從生活的一點(diǎn)一滴，細(xì)致入微地對(duì)單親孤兒生進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，用真誠(chéng)破開(kāi)封鎖的心，用愛(ài)撫平心靈的創(chuàng)傷，找回失落的愛(ài)，給他們一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境安撫不安的心，消除其自卑心理。世界總是充滿(mǎn)愛(ài)的，命運(yùn)傷害了他們一次，我們就更應(yīng)該保護(hù)他們不再遭受第二次的傷害。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李宗順.論職業(yè)教育的“以人為本”[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008.endprint