小學低年級段學生心理輔導個案

宮淑軍

摘要：學生懷著不安與渴望從幼兒園步入小學，面臨著很多挑戰，如何適應新的校園生活？如何和新老師、新同學建立親密的關系，從中體驗學校生活的愉快？解決好這些問題，會助于學生盡快地適應學校生活，從而為他們順利度過整個小學階段奠定基礎，作為班主任，我將積極的心理學思想融入班級教育工作，促進學生個體身心健康發展。典型案例有兩例。

關鍵詞：低年級；心理輔導；自我認知

一、單親家庭學生的心理輔導

隨著社會的發展，單親學生數量日益龐大，對單親學生教育問題也成為我們教育工作者日趨關注的重要課題。單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低沉，性格孤僻。這種心態如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。

1、問題概述。接了一年級新班，按規律，第一周內要對全班每個孩子的表現、反應、學習等作一全面了解，以便制定教育、教學計劃，采取相應措施。幾天下來，我發現坐在最后一排的一個瘦瘦的小女孩，神態文靜，從不發言，也不大與同學講話，給人以冷漠的感覺，請她回答問題，她站起來卻靜靜地看著我一言不發。周圍的學生反映：“老師，她在幼兒園也是這個樣。”

2、原因分析。事后，我了解到，原來這個小女孩前幾年父母離婚，媽媽走了，爸爸沒有文化且精神有些失常，將其放在老人身邊，很少關心她、過問她，由此她變得很孤僻，很少與人交往。我心理感到悲痛，一個本應天真活潑的孩子，失去了母愛，失去了家庭溫暖，學會了冷漠，她今后如何面對社會、與人相處？缺少愛心的人能健康成長嗎？

3、輔導過程。于是我制定了幫助這女孩——小D的計劃。首先去了解她，心貼心地關心愛護她。課余，我主動接近她，把她拉到自己身邊，談班級里的各位小朋友，說某某同學有什么本領，哪方面好， 讓她感到周圍的小朋友可親又可愛。你也可像他們一樣有本領、有能力——幾周下來，雖然她還是不太愛說話，但我注意到她面部有了反應，有時嘴角上也偶爾會掛一絲微笑。

接下來的日子，我每天抽出一點空余時間，同她談學習，談周圍的人和物，并針對她上課從來不主動回答問題的情況，采取相應的辦法，“老師相信你，肯定沒問題”于是，她在小組內當上了監督員，實踐活動課上，悄悄地找同學拉她一起表演，哪怕當道具也行。平日課上挑一些簡單的問題讓她回答，并告訴她，別著急，慢慢講，你能行！經過一段時間的訓練，她逐漸融入集體，課上也時有發言，雖然次數不多，聲音中帶著怯懦，但個體呈現出要求上進、愿融入集體的另一面。

一學年后的小D，在不知不覺的心理輔導中，在心理安全的心理輔導狀態下，恢復了本應屬于她的天真、爛漫。課堂上參與學習，參與討論；課下，與同學相處融洽，結交了不少好朋友，遇事能主動找老師協商，一躍成為班級里的優秀學生。

4、效果與反思。小D的改變給了我莫大的鼓勵和信心，從她身上，我看到了內心的動力是促使一個人轉變的重要因素。從“愛”入手，著重拉近她與集體之間的距離，消除家庭潛在面給孩子帶來的心理暗示，讓其感受到另層面集體的溫度。運用談心、鼓勵、尊重、吸引等方法，一點點消除了小D為人處事冷漠的屏障。在輔導中，作為她的老師，更是她的朋友，用欣賞的眼光鼓勵她，用同等的位置理解她，所以我進入了她的心。心里話信箱里“看到您，就像看到我的媽媽”——小D的留言，就是最好的例證。

二、低自我認同感學生心理輔導

低年級學生出現最多的問題就是在學習和生活中不能很好地管理自己，而感到懊惱、自責，學生自控能力差不僅影響學習效率，更嚴重的是會直接影響人格發展。

1、問題概述。小A，是我班一名身體健壯，愛好體育活動的男孩子，因自己體格較大，與別人玩耍發生爭執時，常常出手傷人，導致在同學中威信很低，所交朋友極少，嚴重的對立情緒有時帶到課堂，影響了教師正常上課的進行。意見聲中，小A日漸消極，對自我認識也趨低。

2、原因分析。小A的父親是個體育愛好者，非常注重小A的體能發展，對小A早期的交往困難不以為然，認為孩子的這些逞能行為充分說明體格強鍵便能立足社會，只有這樣別人才不敢欺負你，導致小A的交往能力越來越差，渴求得到別人重視的途徑成了擾亂課堂紀律，欺侮同學的不良行為。

3、輔導過程。取得家長的理解與支持。在對小A的輔導初期，我首先找到他的父母，了解小A的家庭生活情況，小A的父母從小A的點滴小事憧憬到小A的未來，言談中無不洋溢著做父母的驕傲。作為小A的班主任，我首肯孩子的優點，但也誠懇地指出小A在群體生活中的表現，擺明這種表現的利害關系及其所帶給小A的心理壓力，真誠希望家長能與學校攜手共同商討對策，共同關注孩子的身與心的健康成長。

用心靈架起溝通的橋梁。我努力多接近他，關注他。上課給他創設機會，及時鼓勵他，下課跟他一起玩耍，縮短他和我的心理距離；同時發揮集體中他助、互助的心理輔導機制，運用同齡伙伴不加掩飾的坦誠直言，讓小A與同學們以心對心的交流，使他意識到自己交往中的困惑所在，為縮短他與同學間的心理距離也邁出可喜的一步。

4、效果與反思。小A現已心情愉悅地升入二年級，從一個到處招惹麻煩、令人頭疼的孩子，成長為班級中受人歡迎的一員，與同學平等相處，遇事能三思而后行。

通過小A的轉變，我發現，對于自我形象認同低的孩子，只要我們透過現象找到事情發生的源頭，滿懷真誠地尊重他，接納他，欣賞他，正確地對待他，那么即使是一塊堅冰也會融化。在對小A的心理輔導過程中，先采用心靈溝通的方法消除他的敵對情緒，繼而采用拉勾的方式，讓他既感到有趣，又有壓力，從此有了奮斗目標。用心理暗示的方法提醒他，信任與尊重給了他在集體中重塑自我形象的機會，讓他找回了自信。集體活動中的正確導向，使同伴在學習、生活中接納了小A，而同伴的接納消除了他長期壓抑、苦悶的心理，由此也調動出他內心優秀的潛質，其自我形象也在老師的幫助下逐漸完善。

班主任作為班級心理健康教育的“預防員”，著眼于學生的積極成長，將指導走在學生發展的前面，采用心理輔導等相關措施幫助矯正已出現心理或行為問題的學生，最終定能幫助學生實現自我發展，助人自助，落實學校心理健康教育真正意義。

參考文獻

[1] 趙月珍， 馬鷹. 幼師大專低年級段學生心理健康狀況調查[J]. 中國校醫， 2005，19（1）：37-39.

[2] 鄧之榮. 讓我們試著忘記過去——小學生心理輔導案例[J]. 班主任之友：小學版，2015（3）.endprint