家庭教育方式對幼兒安全感的影響

何佳

摘要：安全感在兒童成長和發展的過程中具有非常重要的心理作用，兒童具有安全感，是其心理、心智健康發展的重要前提條件。良好的家庭環境和理性的家庭教育方式，會對兒童產生積極的潛移默化的影響，促進其健康成長。而兒童安全感的形成，與其幼兒時期家庭教育方式有著密不可分的關系。本文便是以此為論述觀點，探討家庭教育方式所產生的安全感對幼兒健康成長影響。

關鍵詞：家庭教育 安全觀 健康成長

中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0107-01

安全感是社會人進行正常生活的基礎心理條件，只有其本人覺得安全，才能積極樂觀地生活，這是每一個成年人在社會上能夠正常工作、生活、學習的基本心理條件，由此可以推斷出，兒童成長時期安全感的存在是其成長時期至關重要的。在社會上，我們經常可以見到，許多兒童容易焦躁、自卑、無理取鬧，負面情緒極多，其背后的深層意義便是他們缺乏安全感。經過教育界的多年觀察研究發現，學前兒童成長階段恰恰是兒童安全觀形成的重要時期，幼兒階段安全感的缺失，是引發兒童各種問題的重要原因，而家庭教育方式與此具有密不可分的關系。

家庭是兒童的第一生活空間，家庭的生長環境可以影響兒童成長的一生，此時家長選擇正確的教育方式是關乎兒童未來的重要的舉措。

一、中國家庭教育方式類型

（一）極端型

極端型教育方式的表現一般為，父母在教育兒童過程中，存在過分的保護遷就或者過分冷漠、不關心；或者過分訓斥、體罰孩子。這一類父母要求孩子要絕對服從自己，一般不會考慮到孩子自己的想法。在這種教育方式下培育出的兒童一般具有膽小、自卑的心理，極度缺乏安全感，并且一般沒有自己的主觀意見，其主觀意識會在父母極端教育中出現消退或者越積越烈兩種趨勢。

（二）嚴厲型

嚴厲型的教育方式一般表現為，父母在教育兒童過程中，較少遷就和保護孩子，要求孩子絕對服從自己的觀點和指令，更多采用體罰、指責、不管不問的方式教育兒童，一般不會同孩子講道理，往往根據自己的想法支配孩子。這種教育方式所產生的影響與極端性相似，都不會讓孩子擁有安全感，使其教育出現反向的教育后果。

（三）溺愛型

溺愛型的教育方式主要表現為，父母在孩子的成長過程中過分保護和遷就孩子，對孩子很是熱愛，具有“孩子就是我的寶貝，得寵著、慣著”這種思想方式，一般情況下不會出現對孩子體罰、責罵現象。這種教育方式培育出的兒童在家中甚至外面都會有安全感，但是容易引起孩子自負、自滿的心理。

（四）成就壓力型

成就壓力型教育方式主要表現為，家長對孩子具有較高的期望，希望孩子能夠學習成績優秀，各種事情都要做得很好。在與孩子的交往中一般會聽取孩子的意見和想法，很少會對孩子做出體罰、責罵的行為。這種教育方式下的兒童會具有很強的自主意見能力，對事物都有自己的看法和見解，具有較多的安全感。

（五）積極型

積極型的教育方式主要表現為，家長在教育孩子過程中具有較高的民主意識，可以接受孩子的合理想法和建議，尊重孩子的意見和個性，不要求孩子絕對服從自己，經常會采用講道理的方式教育孩子，很少責罵、體罰。這種方式培育出來的兒童具有較高的安全感，其自主意識和個性也會在未來的發展中表現得更優秀。

二、選擇正確教育方式的意義

（一）安全感的缺失不利于幼兒的心智發展

幼兒認識世界的重要方式是通過探究，而安全感的存在有利于幼兒探究世界的積極性，在日常生活中，我們經常可以發現，在幼兒探究好奇的事物的時候，總是會拽著父母的手，讓其陪同去一看究竟，或者自己一個人過去，但是總會回到父母身邊，這正是體現了安全感在其中產生的作用。因此給予幼兒充足的安全感，才能使健康幼兒正常發展其心智。

（二）安全感的缺失不利于幼兒的心理健康

安全感的滿足是幼兒心理健康成長的必要條件。如果兒童缺乏安全感，就不會相信周圍的人和事，容易產生恐懼焦慮情緒。如果安全感得不到滿足，就算生活再富裕，家庭條件再好，其以后的發展也會存在多種問題，孤獨感、被拋棄感、恐懼感油然而生。從而身體健康也受到威脅，食欲不振、注意力不集中、身體不適等等。因此給予幼兒充足的安全感，才能使其心理健康，從而身體健康，不會受到心理因素的影響。

（三）安全感的缺失不利于兒童的社會化

這里的社會化指的是兒童在家庭以外的社交活動中，與其他人的溝通交流。兒童缺乏安全感，在社交中往往有兩種極端表現：退縮行為，攻擊行為。可以在日常生活中觀察到，當兒童在一起游戲時，會有兩種獨特的孩子出現，一種是躲在角落自己玩耍，另外一種是頻繁攻擊其他游戲的伙伴，這都是安全感缺失的表現。因此安全感的缺失不利于兒童的社會化，給予兒童充足的安全感，才能使其享受快樂的擁有伙伴的童年。

參考文獻：

[1]蔣紅斌，肖曉娟.有助于兒童安全感確立的家庭教育策略[J].學前教育研究，2012（9）：63-66.

[2]林磊.幼兒家長教育方式的類型及行為特點[J].心理發展與教育，1995（4）：43-54.

責任編輯：楊國棟endprint