基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究

李國峰

摘要：英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，而大學(xué)生面對英語詞匯的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的難以記憶、記憶力差等特點(diǎn)，需要大學(xué)教師尋求一種更高效的方法，使英語詞匯學(xué)習(xí)更加有趣。因此，該研究提出引入思維導(dǎo)圖這一可視化工具，通過課前問卷、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課后驗(yàn)證對兩個(gè)班級進(jìn)行比較之后，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣得以提高，記憶習(xí)慣得到改善，記憶效果明顯提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）21-0007-02

目前，各高校非常重視大學(xué)公共英語教學(xué)，但在大班教學(xué)情況下教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣不高、能力不強(qiáng)。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為英語單詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味，對單詞的記憶也多是死記硬背，難以理解，并且遺忘速度快，久而久之，漸漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，引入思維導(dǎo)圖這一可視化工具在大學(xué)英語詞匯課上的探索，以改善目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱作心智圖，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代初，是由英國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家東尼·博贊提出。他在早期研究人的大腦潛能時(shí)，發(fā)現(xiàn)達(dá)·芬奇做筆記的習(xí)慣是用“涂鴉”的方式，其構(gòu)成為圖、線和代碼。之后他嘗試尋求一種有效開發(fā)思維和記筆記的全新方式——模擬神經(jīng)細(xì)胞間的信息傳遞，它是以層級和分類的信息組織為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵詞或圖像為中心出發(fā)點(diǎn)，朝多個(gè)方向展開分支，同時(shí)結(jié)合中心詞、線條、結(jié)點(diǎn)、圖像、色彩、層級結(jié)構(gòu)等的變化，圖文并茂地將人們的思維過程和結(jié)果可視化展現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯課上的設(shè)計(jì)類型及實(shí)例

英語詞匯導(dǎo)圖是將詞匯及相互間的關(guān)系以人腦存儲(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式排列，通過可視化的手段再現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，外化詞匯相關(guān)聯(lián)的一種表征和組織詞匯的圖示法。筆者根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和詞匯學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的音、形、義將英語詞匯導(dǎo)圖進(jìn)行分類，主要有以下三種：

（1）根據(jù)詞匯的發(fā)音分類。英語詞匯的學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的就是發(fā)音，掌握正確的發(fā)音方式是非常重要的。教師可以總結(jié)詞匯的發(fā)音規(guī)律，以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)，使學(xué)生更簡單地掌握。比如單詞“meet”在講解時(shí)，可以把“ee”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心詞加以拓展“need，feel，week，keep，sleep，cheer”等類似詞匯，讓學(xué)生總結(jié)這類詞匯的共同字母組合“ee”的發(fā)音為[i：]，在掌握這個(gè)規(guī)律后，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，總結(jié)更多相同發(fā)音的詞匯。以音形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生詞匯的記憶大有幫助。

（2）根據(jù)詞匯的結(jié)構(gòu)分類。英語詞匯中對構(gòu)詞的講解，最常見的是前后綴，它是英語詞匯構(gòu)成的基礎(chǔ)。而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞綴的教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。例如單詞“mother”，而以“-ther”為后綴的單詞有“father，brother，another，together”等，通過這種方法，再讓學(xué)生回憶其他有相同詞綴的單詞進(jìn)行總結(jié)，將這些單詞通過某種方式聯(lián)系起來記憶，又是一種有效記憶的方法。

（3）根據(jù)詞匯的語義分類。英語中有很多意思相近或相反的單詞，比如近義詞、同義詞或反義詞。利用思維導(dǎo)圖，將詞匯中的近義詞、反義詞放在一起記憶，可以拓展其他單詞，也可進(jìn)行區(qū)分，避免單詞記憶的混淆。例如單詞“big”，它的反義詞是“small”，“come”的反義詞是“go”，“hot”的反義詞是“cool”，此外還有很多意思相近的單詞，如“start”和“begin”都是“開始”的意思，但某些情況用法卻不一樣。而使用思維導(dǎo)圖便可很好地區(qū)分二者的不同，通過意思相同這個(gè)中心點(diǎn)開始，延伸不同分支進(jìn)行區(qū)分講解，對學(xué)生來說，更加清晰明了。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用與效果評價(jià)

（一）實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備

1.對象選取

本實(shí)驗(yàn)研究對象選取的是C大學(xué)學(xué)前教育對口專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)一共68人，入學(xué)時(shí)學(xué)校隨機(jī)分配兩個(gè)教學(xué)班，各34人，記1班和2班，現(xiàn)將1班定為對照班，采用常規(guī)式教學(xué)，2班則確定為實(shí)驗(yàn)班，將利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)。兩個(gè)班級的人數(shù)均為34人，且都是同一位英語老師任教。

2.實(shí)驗(yàn)前測

在實(shí)驗(yàn)開展之前，會(huì)對兩個(gè)班級進(jìn)行一次詞匯聽寫，以掌握兩個(gè)班級的英語詞匯學(xué)習(xí)水平，詞匯聽寫的內(nèi)容圍繞新視野大學(xué)英語1第一、二單元。與此同時(shí)，還會(huì)對兩個(gè)班級開展一次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。之后，筆者會(huì)利用幾次課間活動(dòng)的時(shí)間向?qū)嶒?yàn)班級展示一些繪制好的思維導(dǎo)圖，引起學(xué)生的興趣，再進(jìn)行相關(guān)介紹，內(nèi)容主要圍繞思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)、繪制方法等展開，以便學(xué)生對思維導(dǎo)圖有更進(jìn)一步的了解，確保實(shí)驗(yàn)過程的順利展開。

（二）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

英語教師在課堂中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)框架，使零碎的知識(shí)點(diǎn)緊湊地聯(lián)系起來，幫助詞匯記憶，同時(shí)培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。所以本實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)有：

（1）思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生詞匯記憶的數(shù)量，提高聽寫的正確率。

（2）思維導(dǎo)圖能夠改善學(xué)生詞匯記憶的習(xí)慣，減小單詞的遺忘率。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

該研究通過問卷調(diào)查和詞匯及時(shí)聽寫測驗(yàn)對開展思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。

1.詞匯聽寫結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前期，針對兩個(gè)班級英語詞匯學(xué)習(xí)有無差異、是否可以作為實(shí)驗(yàn)對象，筆者進(jìn)行了一次詞匯聽寫。實(shí)驗(yàn)班單詞聽寫的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)平均為783，對照班為778，水平相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)班單詞聽寫的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為276，對照班為325，差距較小，都很穩(wěn)定。因此，兩個(gè)班級無明顯差異，在此基礎(chǔ)上對兩個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是有意義的。

在為期一月的實(shí)驗(yàn)中，在授課教師協(xié)助下，對兩個(gè)班對象同時(shí)教學(xué)的30個(gè)詞匯進(jìn)行了及時(shí)測驗(yàn)，對成績作了記錄和統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班單詞聽寫的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)平均為31，對照班為496，水平相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)班單詞聽寫的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為195，對照班為275。二者與前測相比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤率更低，而對照組也變低，但是變化較小。實(shí)驗(yàn)后測t值為0002，小于005，差異明顯。從詞匯聽寫的測試結(jié)果來看，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)比常規(guī)式教學(xué)效果更明顯，學(xué)生對詞匯記憶的數(shù)量有所提升，正確率也有提高，證實(shí)了思維導(dǎo)圖有助于詞匯學(xué)習(xí)。endprint

2.調(diào)查問卷結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)前期，為了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個(gè)班級同時(shí)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)后，只對實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行了問卷調(diào)查，以檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖對學(xué)生的影響。問卷設(shè)計(jì)主要內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)對象對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、實(shí)驗(yàn)對象的英語詞匯的記憶習(xí)慣以及實(shí)驗(yàn)對象對各班正運(yùn)用的教學(xué)法的滿意度。

實(shí)驗(yàn)前期問卷結(jié)果顯示，兩組實(shí)驗(yàn)對象對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣都不是很高，只有1985非常感興趣，但兩組認(rèn)為英語詞匯重要性上分別占81%和84%，因此大多數(shù)實(shí)驗(yàn)對象能正確認(rèn)識(shí)詞匯重要性。在英語詞匯記憶習(xí)慣方面，792%的學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式記憶單詞，2948%的學(xué)生會(huì)利用反復(fù)抄寫進(jìn)行記憶，只有少部分學(xué)生懂得要尋找規(guī)律。而思維導(dǎo)圖正是幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，解決問題，形成自己的一種記憶框架，這樣的方式也有利于教師以后在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)有詞匯教學(xué)法滿意度方面，6437%實(shí)驗(yàn)對象對常規(guī)詞匯教學(xué)方法表示不滿意。

實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣提高占比742%，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)后占68%；對詞匯的重要性認(rèn)識(shí)也發(fā)生了輕微的變化，增長8%。詞匯記憶習(xí)慣上，死記硬背的方法仍然被大家所采用但頻率有所下降，同時(shí)采用思維導(dǎo)圖方法的明顯增多。總之，使用思維導(dǎo)圖后的教學(xué)效果顯著，英語詞匯記憶的數(shù)量和質(zhì)量都有所提升，學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式的態(tài)度也很積極，這也需要老師在教學(xué)中與學(xué)生之間相互磨合，更好地用于英語詞匯學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

該研究把思維導(dǎo)圖引入到大學(xué)英語詞匯課上，具有一定的理論和實(shí)踐意義，通過應(yīng)用效果可以發(fā)現(xiàn)，基于思維導(dǎo)圖的詞匯學(xué)習(xí)，很明顯地提高了學(xué)生對詞匯記憶的興趣，提升了詞匯記憶的正確率，也減小了詞匯記憶的遺忘率，具體表現(xiàn)為：學(xué)生知道將新舊單詞聯(lián)系起來記憶，建構(gòu)一種有趣的知識(shí)框架，形成自己的思維記憶模式；在繪制詞匯導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過圖像、符號(hào)將中心關(guān)鍵詞與節(jié)點(diǎn)詞連接起來記憶，擴(kuò)散了思維的想象力，增加了詞匯記憶的數(shù)量，并且在這種生動(dòng)有趣的記憶過程中，也提高了對學(xué)習(xí)的興趣；在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，色彩亮麗的詞匯導(dǎo)圖對學(xué)生的吸引力很大，使得他們課堂聽講的注意力極高，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，與此同時(shí)，學(xué)生思維創(chuàng)新能力也得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：于蕾endprint