初中物理課堂教學有效提問策略的探討

吳震

摘要：問題是學習之始，提問一向是教師進行課堂教學的重要方法和手段。因此，在教學中應該講究提問的策略。本文主要論述了以下有效提問策略：“承上啟下”的策略；“化腐朽為神奇”的策略；“推波助瀾”的策略；“化整為零”的策略；“善用反問”的策略等。在課堂教學中，運用適當的提問策略可以使學生處于主動的、積極的思維狀態，激勵思考有問必有思、有思必有果，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中物理；有效提問；策略；作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0037

問題是學習之始，提問一向是教師進行課堂教學的重要方法和手段。有效提問是指教師在對教材深入研究和對學生的智力，知識發展水平徹底了解的基礎上，提出略高于學生的智力水平、具有啟發性的問題，以達到激發學生學習的欲望，使學生自省和實現課堂教學目標。心理學研究表明，好的提問，或者說有效的提問，可以調動學生學習的自主性和積極性，激發學生探究問題的興趣，啟發學生由表及里地思考，提高學生的思維能力，并最終引導學生進入知識的殿堂。在提問題的時候，應該講究一點策略。

一、初中物理課堂教學有效提問具備的作用

1. 激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性及主動性，以樂觀的態度參與教學活動。2. 診斷和檢驗學生對知識和技能的掌握情況，復習、強化、鞏固和運用已經學過的知識。3. 靈活調控課堂教學活動，引起學生的有意注意，減少無意注意，防止學生分心，創造良好的教學環境。4. 增進師生之間的交流，使師生間的認識和情感緊密聯系起來。5. 暴露學生的思維過程，啟迪學生思維，發展其各種思維能力。6. 鍛煉學生的口語表達能力，激發反省性思維，鼓勵創造性、成功地展開課堂教學等。

二、初中物理課堂教學有效提問的策略

1. “承上啟下”的策略。在初中物理課堂中，很多知識點都互相關聯，在課堂提問過程中，抓住問題的前后關聯，提出幾個問題的組合，使課堂在系統性、邏輯性的提問過程中，切實有效地展開。比如，引入歐姆定律的知識前，教師提出：“什么是形成電流的原因？”學生回答“電壓”之后，進而提出：“什么對電流具有阻礙作用？”于是，學生在回顧前面學習的內容的同時，產生“導體中的電流和導體兩端的電壓、導體的電阻都存在一定的關系”的疑問。從而達到啟發學生把注意力集中到“電流、電壓、電阻”關系上來的目的。

2. “化腐朽為神奇”的策略。將引人入勝的情境展示在課堂上，由情景的趣味性而引發的提問往往會發揮意想不到的效果。比如：演示覆杯實驗：先用硬紙片平放在空玻璃杯上并倒立過來（提醒學生注意觀察），提問：“放手后看見什么現象？”然后，將玻璃杯裝滿水，用硬紙片平放在玻璃杯上并倒立過來（提醒學生注意觀察），提問：“放手后又會看到什么現象？”這一驚人的現象可以達到非常吸引人的效果。最后發問：“是什么物質支撐著水和紙片不掉下來呢？又是什么力在和重力相對抗？”

通過設置出乎意料的情景，使學生的主觀能動性得到充分的發揮，使物理課變成一種藝術的享受。利用語言的魅力創設問題情境，可充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對問題情境的研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象的內在規律。又如，在教學運動的描述時，先給學生呈現如下問題情境：一夜狂風吹過，將院內的一口水井吹到籬笆墻的外面去了，你們相信嗎？這就給課堂創設了與教學目標相關聯的情境，使學生自然而然地產生疑問，從而引發學生自主思維的積極性。

3. “推波助瀾”的策略。對有一定深度和難度的問題進行逐步深入、步步相逼的提問。通過一環扣一環的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。例如在講解溫度計的制作時，筆者設計了如下問題：你能否用自制溫度計分辨出桌面上哪杯水的溫度高？哪杯水的溫度低？為什么？（答：通過實驗、觀察，并說出溫度計的原理。）你能否將此裝置進行改進，使它能測出具體的溫度值？（答：標明刻度。）怎樣標上刻度？怎樣做能提高測量的準確性？學生討論。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，循序漸進，容易引起學生的興趣。有利于順利展開教學活動。

4. “化整為零”的策略。通過把一個比較復雜的問題分割為若干個小問題來提問，使學生在各個擊破的成功體驗的過程中，自然而然地把復雜的問題就解決了。

5. “善用反問”的策略。當物理概念同學生的固有觀念相矛盾時，用反問法引入課題，可以動搖學生錯誤的固有觀念，使學習新知識變得相對容易。教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上。在講浮力的應用時，教師先演示這樣幾個小實驗：讓學生觀察相同形狀和體積的鐵塊和木塊，然后一同浸入水中，同時松手，讓學生觀察；提出疑問：為什么鐵塊下沉到水底而木塊漂浮在水面上呢？能否使密度比水大的橡皮泥漂浮在水面上呢？由問題再引導學生自己設計實驗和進行實驗。再將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，鐵盒上浮。使學生進一步了解人類利用空心辦法增大浮力的應用過程。讓學生議論一番后提問：物體浮沉的條件是什么對這幾種日常生活中常見的現象，要追根究底查原因時，學生卻感到茫然了，因而生了懸疑，激勵了求知的欲望。

總之，教師的課堂提問是一門學問，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平。在教學實踐過程中，我們常常聽到教師感嘆學生不會提出問題，其實教師如何設計課堂提問策略對學生有潛移默化的影響。如果教師在課堂提問策略上多下工夫，那么課堂的教學效果一定會有所進步和提高。久而久之，學生自然而然也就會帶著問題來又會帶著問題去了。在物理教學過程中的提問，或者說有效的提問，不但可以調動學生學習的自主性和積極性，而且能夠激發學生的興趣，還能啟發學生的思考，提高思維能力，并最終引導學生快速進入學習知識的狀態。弄清楚提問在課堂教學中的重要性和作用，再結合一些好的策略，就能在教學過程中收到事半功倍的效果。endprint