分層教學在高中化學教學中的必要性分析

陳寬林

摘要：分層教學是基于學生存在認知差異，根據學生自身的現實能力范圍，經過教學方式演變所形成的教學方法，由于方法靈活，針對性較強，學生樂于參與、主動性明顯增強。本文主要提出高中化學教育與分層教學理念的結合，淺議教學方法，以達到激發各層次學生的化學學習興趣，有序提升化學水平。

關鍵詞：分層教學；高中化學；學生；思維

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0082

分層教學，旨在根據學生知識水平、思維能力等差異進行針對性研究，更多以學生角度出發，以學生為中心完成教學任務。在高中化學教學中，很多學生受到學習障礙的影響，無法跟上進度，理解的層次和廣度不夠而逐漸掉隊，從而喪失化學學習興趣。運用分層教學，因材施教，在高中化學的教育進程中顯得尤為重要。

一、高中化學分層教育的意義與必要性

1. 中國傳統教育方式的不足

目前中國教育方式多偏向于死板的“填鴨式”教育方法，教師一味地給學生灌輸枯燥無味的教學內容，往往只在乎自己完成教學任務和教學結果而忽略學生的學習思維過程。學生在課堂上不需要進行有效思考，大部分學習時間只是用來被動、機械抄寫黑板、投影幕上生硬的教案內容，教師一味講解，很少提問，師生很少互動，這種課堂內容枯燥，方式單一，毫無生機活力可言，其結果必然導致學生將不懂、理解不到位的知識直接擱置到一旁，成年累月積攢，造成成績下滑，信心喪失，失去學習興趣。

由于受傳統教育思維的影響，教師習慣性認為要取得好成績，高強度進行課堂講授和大量的作業是不可或缺的，所以教師甚為“勤奮”，個人包辦課堂，自始至終拼命講授，對需要學生理解、思考、感悟的內容，對化學公式的來龍去脈，只是蜻蜓點水式提一提，整個課堂幾乎完全忽視了學生的感受，使學生只是浮于表面，嚴重缺乏對化學思想的理解、缺乏對探究公式形成的創新思維，學生參與度小、思維容量嚴重不夠。布置作業也是采用“一刀切”的方式，很難兼顧到不同學生的學習能力差異，導致兩極分化越發嚴重，課堂上教師嚴肅死板的講述模式與課后的題海戰術，使學生徹底失去了自主學習、主動探究和不斷創新的機會。

2. 分層教育對于高中化學的教育意義

隨著高中化學學習的深入，知識結構越來越廣，綜合能力要求越來越高，而學生的化學水平參差不齊、學習能力存在明顯差異，教師在教學中往往顧此失彼，不能照顧到所有層次的學生。分層教學的意義在于將水平相似、能力相似的學生分到一起，就教學內容、活動形式、評價方式分類處理，也是所謂的“分類教學”。這種教學方法既能提高教師的教學效率，讓教師在教學過程中明確主次，同時學生也能因為相同的知識面與理解力，不斷產生“思維共振”，交流的參與度大為提高，心理壓力和學習負擔得到減緩，學習興趣大增。分類教學能夠根據不同階段、不同學生的具體需求，通過微視頻、微專題、不同練習等，有針對性地進行個性化指導，以適應學生多元化的需要。

大多數人可能對于分層教學方法有著或多或少的錯誤理解，認為分層教學是將學生的智力分為三六九等。其實不然，分層教育的“分類教學”是將班級不同理解力的學生進行劃分，對學習力、理解力相似的學生進行組合，構成合作小組，即同組同質組合，以便于教師根據學生情況，圍繞最近發展區設計內容進行教學，讓學生實實在在掌握相關內容，也就是說能夠將內容難度和廣度進行控制，調整到各層次學生能夠理解的范圍內，以激發和調動學生學習的積極性、針對性和有效性。

二、高中化學如何打造良好的分層教學課堂

1. 合理進行科學的分層方法

對學生進行宣傳教育，告知學生分層教學的內涵、意義，排除學生以及家長的錯誤認識，避免學生產生“自己在教師心目中屬于較差學生或差生”的認識，而是要明確實施進行分層教學方式，無論從心理學角度還是學習效率角度都對自己有好處，如果取得比較明顯的進步，還可以往更好的組進行調整等，打消顧慮讓學生積極參與到分層教學的分組工作中。

在進行分層教學時，要結合男女性別、性格特征、歷次檢測成績、課堂表現、平時和學生交流的基本情況進行分類，再組建4—6人學習小組，每一組都要任命組長，負責相關組織協調、收繳反饋等具體工作，確保組內各項工作和諧有序；秉承科學、公平、公開的分層方式，讓每一位學生對自己的現狀進行合理定位，有利于學生從目標和起點開始，增強借鑒和競爭意識，有序進行學習。

2. 合理進行科學的內容分層

化學備課組長根據教學進度、課程要求、雙向細目表等，將一個月每個周的重難點內容進行分解，便于進行分工研究，明確一個時段學生需要掌握的基礎內容、中檔內容、中高檔內容三個層次，并研制好教學案（活動單），這項工作必須集全組之合力，分工研究、合作組合、組長把關定奪；教師個體要加大對學情的研究力度，對學生的基本情況掌握的越詳細就越利于針對性教學和指導，并且對基礎內容、中檔內容進一步把關，將其與比較差學生的最近發展區聯系起來進行考慮，對中高檔內容進一步分析，明白拓展的原因，思考讓哪些學生進行處理，應該要處理到什么程度，同時要思考各部分內容突破所需要花費的時間，預期達到什么效果等等，只有內容進行了分層，才能保證基礎不太好的學生能夠將核心內容學到位、能夠將必考內容解決好，即對這部分學生做了必要的減法，便于這類學生減輕負擔，夯實基礎，力所能及解決相關問題，避免學生花大量的力氣解決力所不能及的問題，而對于基礎好、能力強的學生，由于反應比較快，有足夠的時間去研究中高檔問題，拓展思維，提高化學后續學習力。

3. 合理進行科學的課堂流程

課堂流程的設計應該“以學生的學習為中心”，自主學習、合作探究、點評提升和課堂鞏固反思等環節不可缺少。

新授課堂，學生對照導學案（活動單）進行自主學習的過程中，必然需要認真審題、思考，解決一些力所能及的問題；當然，也必然會發現一些自己無法解決的問題，使思維處于“憤悱”狀態，學生及時做好標記，便于合作交流的時候予以解決。小組合作交流，往往是在教師經過批閱之后，或者在課堂上，教師經過全班多次檢查、巡視，在保證學生將限定的內容都解決完的基礎上，在學生必須要進行討論的時候，組織進行小組合作交流；交流過程中，學生相互請教、相互幫扶、相互補充，這種“兵教兵”的方法，使小組成員釋疑解惑，能有效調動學生討論交流的積極性，增強認知興趣，學生在輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內辨析、取舍、評價、進行知識重組乃至創新，形成立體知識網絡，有利于學生解決問題能力的提升。endprint

對于試卷講評課，教師在認真批改的基礎上，進行統計分析，將錯誤題目、錯誤學生進行歸類，課堂推進過程中，將具有共同錯誤題目的學生進行分組，這樣分組之后，學生由于有相似的錯題，各自提出自己的解題思路、所采用的基本原理、基本方法，經過沙龍研討，往往能發現各自內在的錯誤，并自行訂正鞏固、強化到位，這種分組分層討論方式，能夠有效調動學生探究的積極性，合作學習效果很好，對于實在無法解決的問題，則提交給教師，請教師予以幫助解決。

教師在講評、拓展、提升過程中，要特別關注基礎內容、中檔內容的處理質量，對基礎最薄弱的學生要把好質量關，確保這類學生不掉隊；同時調研基礎比較好的學生對較為復雜問題的解決情況；點評提升地過程，主要圍繞中檔問題進行，確保人人過關；適度對中高檔問題進行點撥拓展，以便于基礎好的學生進一步探究。

課堂給予必要的鞏固反思時間，就是防止學生課后鞏固得不到保障，也是為了減輕學生的課后壓力，同時也便于教師掌握學生鞏固反思的質量，便于進行必要的調控，實實在在推進各類學生的發展。

4. 合理進行科學的作業布置

“題海戰術”往往導致學生力所不能及，無法對學生的心理與動力產生積極影響。因此，教師如果能根據教學內容分層布置作業，不僅有利于學生保質保量地完成作業，而且可以培養他們學習的毅力。對于較高分層的學生來說，內容的逐步加深與拓展不僅不會使他們感到壓力，逐步加深的難度也有利于鞏固學過的知識，并加以利用；對于基礎較為薄弱的學生，只要真正打好基礎，做好中檔題，就具有了可持續發展的空間。為了提高學生興趣、激發創新意識，教師可以在題目中設計一些創新開發性活動，鍛煉學生的思維能力。

三、結語

綜上所述，教科書中的內容只是作為教學的輔助工具，而教學方式才是學生提高成績及提升自身素養的重要舉措，在高中化學教學中更是如此?；瘜W知識源于生活，并運用于生活，讓每位學生學有興趣、打好堅實的化學基礎，全面把握化學全面的重點、核心知識，才能使學生的綜合水平得到真正提高。通過分層教學，將教育過程中無法避免的差異性得到解決，做到“以人為本”“以學生為本”，真正順應現代教學理念要求，應該是大課堂教學的發展趨勢。

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