淺析如何擺脫小學生不愿寫語文作業的困局

孫敏

摘要：新課程提出作業“要以學生為中心”。而現實卻是作業成了學生的負擔，他們疲于應付，還要經歷一次次挫折的考驗。慢慢地，對學習失去了樂趣。語文教師應該在布置和批改作業的過程中，以學生為中心，發揮教師的指導作用，改進作業的評價方式，讓學生體驗做作業的成就感，愛上做作業，樂于做作業。

關鍵詞：作業改革；評價方式；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0119

有調查表明：學生睡眠時間少的原因是作業多，大量重復性作業侵占了學生休息、娛樂及睡眠的時間。有的家長為了讓疲憊不堪的孩子較正常地休息，不得不幫助孩子完成作業，這就助長了學生弄虛作假的不正之風。作為教師的我們，應該怎么辦呢？

一、提高課堂效率

新課程倡導學生必須參與綜合性學習，其核心是培養學生的探究精神、創新意識，這一切僅靠書本是無法實現的。我們的作業必須要跳出書本、走向開放。譬如“學習園地”中的“展示臺”需要學生參加一些社會實踐活動、通過多種渠道搜集信息、整理資料、自己設計一些活動等，正是這些打開學生心靈的作業培養了學生除認知以外的其他能力，也使他們在作業中學會了學習、學會了生活。

二、提高作業的趣味性

為了把最大的自主學習空間留給學生，我們特地建立了“作業超市”。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份適合自己的作業，張貼到“作業超市”里，供他人挑選。選擇了誰設計的作業，完成后就交給誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“設計師”（即作業設計選中率最高的學生）和一名最佳“挑戰者”（即作業完成得最好的學生）。如此，學生不僅完成作業的熱情空前高漲，完成的作業質量更是大大提高，完完全全地成了學習的主人！

教師可以設計畫畫、講故事、做游戲、各類小競賽等學生喜聞樂見的形式。教《秋天的圖畫》一文時，筆者讓學生用自己能想到的形式來表現這一篇文章所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真，收到了出乎意料的效果。

三、擺正教師在學生作業過程中的位置

教師是學生作業的組織者、指導者、合作者和幫助者，立足學生發展的角度，優化作業資源。

教師是辛勤的園丁，疲于批改作業似乎也合情合理，但從學生發展的角度看，教師更應該使自己成為掌握科學方法的高效率的園丁。我們一直在呼吁減輕學生過重的課業負擔，其實我們的教師也需要減負，在作業批改上做做減法，這非但不是敷衍失職，反而能促使學生養成良好的學習習慣。

我們倡導教師可以將設計權讓給學生，讓學生自編作業，培養學生的創新意識和能力。因為學生在設計過程中，必須要認真閱讀文本，并回顧課堂學習的主要知識、重點難點，思考知識間的內在聯系，還可能要搜集本學科甚至跨學科的相關資料，從而找出問題的最佳角度和答案。

四、確立新的評價體系

評價是教學中不可缺少的重要環節，但過去的評價往往缺少針對性，對學生鼓舞作用不大，尤其是對學生的作業，往往只關注其結果的正確與否，很少關心學生的思維過程。

由針對個體評價向針對合作小組評價轉變。例如編演課本劇、小組配樂詩朗誦等，評價時既要針對個別學生，也要針對合作小組，對他們作業中表現的情感、態度、價值觀予以論述，如果任意偏向個人或集體，都有可能打擊學生的學習積極性。

“發現一個閃光點，就要表揚他十個閃光點。”“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”我們應該積極倡導欣賞評價，肯定他們的優點，然后委婉地提出修改意見。

陶行知先生提出“教學做合一”，教學最重要的是要教學生如何做人，因而評價時學生作業中的非智力因素如態度習慣等，都應及時反饋，而不應僅停留在練習答案這單一的角度。

新型的師生關系是：教師是平等中的首席。評價中，我們不僅僅注重教師對學生的評價，還安排了在每次作業后進行自評、組評。也可以讓家長參與到對孩子的作業、教師的設計批改中。由此，完全形成了民主開放的作業評價格局。endprint