中職班主任在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的可行性探究

張麗

【摘要】社會(huì)的進(jìn)步和中職學(xué)生的特點(diǎn)決定了中職班主任需要更新德育教育方法，豐富德育教育內(nèi)容。本文從一個(gè)中職班主任同

時(shí)也是中職語(yǔ)文教師的角度出發(fā)，闡述中職班主任在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的必要性和進(jìn)行德育滲透的實(shí)例，并對(duì)這種滲透應(yīng)注意的要點(diǎn)作說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】中職班主任；語(yǔ)文教學(xué)；滲透；德育教育

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)校德育是指教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)，中職學(xué)校德育主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想、政治、道德以及心理健康等的教育。中職語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求以職業(yè)應(yīng)用力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。中職班主任將德育融入語(yǔ)文教學(xué)，既更新了德育教育方式和載體，便于學(xué)生接受，又節(jié)約了專門(mén)進(jìn)行德育教育的時(shí)間。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的必要性

（一）傳統(tǒng)的德育教育方式效果不明顯

傳統(tǒng)的班主任德育教育主要是利用專門(mén)的班會(huì)課，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行德育宣講，在班會(huì)課上播放與德育主題相關(guān)的視頻，組織學(xué)生討論、辯論，安排一些學(xué)生活動(dòng)，但這樣做的效果是學(xué)生在班會(huì)課上慷慨激昂，各種表決心和斗志，課后學(xué)生還是原先的樣子，很難將課上的決心和斗志延續(xù)到日常的學(xué)習(xí)生活中。

為了讓德育教育真正落到實(shí)處，讓學(xué)生的良好品德行為從課上延伸到課外，從校內(nèi)遷移到校外，急需我們改變傳統(tǒng)的德育教育方式。

（二）中職學(xué)生的特點(diǎn)需要將德育教育與課程教學(xué)相結(jié)合

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，嚴(yán)控普通高中與中職學(xué)校學(xué)生比例，絕大多數(shù)中職學(xué)生因上不了普通高中而被迫選擇中職學(xué)校，學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)覺(jué)得自己是被淘汰的人，缺乏自信心。一個(gè)事實(shí)是進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面確實(shí)較普通高中生差，因此中職學(xué)生德育工作任務(wù)更加繁重。這些德育教育內(nèi)容只靠簡(jiǎn)單的班會(huì)課、教師談話等是不能得到完整落實(shí)的，需要拓寬德育教育渠道。

從2016年開(kāi)始，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本是“○○后”，都是獨(dú)生子女，生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏廣泛的自然、社會(huì)、人和思維的基本知識(shí)，德育教育任務(wù)重大，需要在日常課程教學(xué)中滲透德育教育內(nèi)容。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

筆者所帶班級(jí)共有24人，全部是2000年出生的小孩，且都是獨(dú)生子女，因從小缺少與同齡人共同玩耍的生活經(jīng)歷，開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生都是各自為政，相互之間交流很少。為讓學(xué)生快速地融入團(tuán)體，我在語(yǔ)文課上采用小組教學(xué)，課前讓每位同學(xué)自我介紹，介紹完后給學(xué)生一張撲克牌，將全班同學(xué)按撲克牌4個(gè)花色分成4組。這種分組方式讓學(xué)生很新奇，也樂(lè)于接受。分組完成后，老師提出每組要選一名組長(zhǎng)，并講明組長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，給學(xué)生3分鐘時(shí)間討論由誰(shuí)當(dāng)選。在這個(gè)過(guò)程中，有領(lǐng)導(dǎo)潛力的同學(xué)慢慢地脫穎而出。組長(zhǎng)選出來(lái)后，有一個(gè)組長(zhǎng)就職宣誓和組員表忠心的儀式，通過(guò)這個(gè)儀式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和服從意識(shí)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

筆者在講授《應(yīng)用文寫(xiě)作》中“單據(jù)”的知識(shí)時(shí)，采用4個(gè)角落教學(xué)策略，給每個(gè)學(xué)生編號(hào)，讓每個(gè)組的1號(hào)和2號(hào)聚在一起，形成“專家組”，通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等資料學(xué)習(xí)“借條”相關(guān)知識(shí)，讓3號(hào)和4號(hào)聚在一起學(xué)習(xí)“收條”相關(guān)知識(shí)，讓所有5號(hào)學(xué)習(xí)“領(lǐng)條”知識(shí)，剩下的6號(hào)學(xué)習(xí)“欠條”知識(shí)。每個(gè)“專家”在專家組學(xué)到相關(guān)知識(shí)后，回自己的原始小組依次分享自己在“專家組”學(xué)到的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為“專家組”成員，要一起獲取知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生回到原始小組后，要給小組成員分享學(xué)到的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）在語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想

筆者在講授《應(yīng)用文寫(xiě)作》中“求職應(yīng)聘信”的知識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的西餐專業(yè)，給學(xué)生安排了課前準(zhǔn)備任務(wù)，要求每個(gè)小組通過(guò)調(diào)查、訪談、瀏覽網(wǎng)站等方式，向老師、朋友、家人了解本市西餐專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況，每個(gè)小組推薦一家心儀單位，制作PPT，在課上向全班同學(xué)介紹自己組推薦的單位。所有同學(xué)可從4家單位中任選一家作為自己的求職目標(biāo)，寫(xiě)一封求職信，這封信由老師幫著保存，畢業(yè)時(shí)，歸還學(xué)生。教學(xué)中，有的小組選擇糕點(diǎn)房，有的學(xué)生選擇西餐廳，老師針對(duì)學(xué)生的選擇和介紹，延伸講西餐專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)生聽(tīng)到有學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐上班一年，就憑自己的本領(lǐng)做了店長(zhǎng)，非常向往。在《應(yīng)用文寫(xiě)作》課上，給學(xué)生種下了一顆職業(yè)理想的種子，將德育教育無(wú)形滲透到了語(yǔ)文教學(xué)中。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透需分清主次

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力，在教學(xué)中要正確處理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，切忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育滲透，而忽略知識(shí)本身的傳授。比如，在教授“借條”“收條”“領(lǐng)條”“欠條”時(shí)，最終檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的，還是學(xué)生能明確區(qū)分四者的異同，能按相應(yīng)的格式寫(xiě)出相應(yīng)的單據(jù)。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透應(yīng)循序漸進(jìn)

小組教學(xué)方式，4個(gè)角落的教學(xué)策略，學(xué)生并不是一開(kāi)始就完全接受，也存在個(gè)別學(xué)生不參與、學(xué)生在小組討論時(shí)跑偏等問(wèn)題，只有上完幾次課，在引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才會(huì)恍然大悟，原來(lái)在不知不覺(jué)中自己將那么多知識(shí)都記在了腦中，學(xué)生會(huì)很有成就感。這個(gè)時(shí)候，老師再加以引導(dǎo)，告知學(xué)生老師這樣做的目的以及可以取得的效果，學(xué)生才會(huì)接受這種新的教學(xué)方式和教學(xué)策略，作為班主任的語(yǔ)文老師也才可以在課中進(jìn)行德育滲透。

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