聚焦核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王小萍

摘 要：語(yǔ)文是一門含有豐富人文知識(shí)的富有內(nèi)涵的學(xué)科，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，體現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，新要求。本文從核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理解及核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段兩方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0168-01

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是提高人文知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，開(kāi)放性的思維導(dǎo)向，語(yǔ)言能力的強(qiáng)大運(yùn)用，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理解

語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)是由語(yǔ)言的運(yùn)用、思維的發(fā)散和人文知識(shí)的整合三方面構(gòu)成的。所謂核心素養(yǎng)，也就是一個(gè)人的個(gè)人素質(zhì)，大概來(lái)說(shuō)，涵蓋很多方面，包括個(gè)人品質(zhì)，行為方式，知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能力的全方面展現(xiàn)。它與單方面情感道德，知識(shí)水平和能力運(yùn)用不同，它是強(qiáng)調(diào)整體性、多方面、全方位發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，識(shí)字是基礎(chǔ)，能夠了解作者寫作背景，理解文章含義，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的綜合能力的運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)展閱讀愛(ài)好，提高閱讀興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，不再是拿套路回答語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，而是進(jìn)行能力的培養(yǎng)，文化氛圍的熏陶，不再是應(yīng)試的教育，傾倒似的背誦，而是帶著對(duì)于文章背景的理解，來(lái)進(jìn)行內(nèi)容梳理與加深。核心素養(yǎng)下的新型教學(xué)模式對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的審美理念都有著至關(guān)重要的作用。尤其在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，不僅豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加深字的印象，還養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀過(guò)的書，走過(guò)的路都會(huì)在人的一言一行中得到體現(xiàn)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行有效的閱讀方法，比如在閱讀《懷念母親》文章中，讓學(xué)生去體會(huì)季羨林先生對(duì)于祖國(guó)的思念之情，感受大人物的愛(ài)國(guó)情懷。教師要善于與學(xué)生交流，在教學(xué)過(guò)程中，把握關(guān)鍵性語(yǔ)句，引發(fā)情感共鳴，還有在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，通過(guò)文字感受祖國(guó)的壯麗山河，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。

在語(yǔ)文閱讀中，不局限于課堂上的文章，加強(qiáng)課外閱讀，也能有效提高學(xué)生的識(shí)字能力，人文知識(shí)，像《讀者》，《意林》這樣都可以，不僅有漂亮的插畫，還有優(yōu)美的文字。

2 核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)手段實(shí)踐

核心素養(yǎng)的教育理念是在2014年由教育部頒布，在我國(guó)的研究還處在初級(jí)階段，而如何在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和展現(xiàn)這就考驗(yàn)老師的教學(xué)能力和手段。

2.1 培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力開(kāi)展教學(xué)

語(yǔ)言運(yùn)用能力是在對(duì)漢語(yǔ)文字了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，這種綜合能力，考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的文字水平還有他們對(duì)文字的理解。在學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主要借助拼音掌握字詞，對(duì)字詞之間的搭配能夠熟悉運(yùn)用，在小學(xué)階段的閱讀，需要老師來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受這些知識(shí)。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)出好的語(yǔ)感，理解閱讀，運(yùn)用語(yǔ)言，溝通交流的能力。就像《葡萄溝》中有大量對(duì)于葡萄干的描寫，認(rèn)識(shí)其中的四字成語(yǔ)，理解并掌握其運(yùn)用的方法，體會(huì)少數(shù)民族的風(fēng)土人情。對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是需要一步一步提高的。可以通過(guò)朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓文字“活起來(lái)”。

2.2 鍛煉思維發(fā)展能力開(kāi)展教學(xué)

語(yǔ)言閱讀教學(xué)是以文章為基礎(chǔ)的，主要在于提升閱讀能力。能夠在閱讀中，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)感情基調(diào)，感受作者表達(dá)的感情，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，不懂的地方大膽提出問(wèn)題。教師與學(xué)生間要進(jìn)行互動(dòng)交流，在溝通過(guò)程中敢于提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己看法，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行的語(yǔ)文能閱讀教學(xué)意在提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在課堂上，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生之間可以進(jìn)行觀點(diǎn)辯論，使其互相激發(fā)靈感，靈感來(lái)源就在于生活，閱讀是讀者領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的一種思維活動(dòng)，閱讀不是只靠講解就能讀明白的，還需要去思考，在閱讀中培養(yǎng)出來(lái)的能力。《美麗的小興安嶺》中，通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而感受大自然的無(wú)窮魅力。

2.3 提高鑒賞與創(chuàng)造能力開(kāi)展教學(xué)

提高鑒賞能力就是陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生人格的塑造，健康心理的培養(yǎng)都有積極作用。學(xué)生的鑒賞能力在于大量的閱讀，從中感受他們之間的細(xì)微差別，加以運(yùn)用。在依靠語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)于美的理解，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中往往被忽視。王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”，安靜祥和的自然環(huán)境，具象化的景色，感受到詩(shī)人對(duì)自然的熱愛(ài)之情和寧?kù)o淡泊的精神狀態(tài)。閱讀能力體現(xiàn)在寫作水平上，不僅感知美，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。教師要注意課堂教學(xué)的氛圍，在互動(dòng)交流中提升學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。可以通過(guò)舉例子，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以通過(guò)擴(kuò)展課外閱讀，把生活中的小故事，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，方法是多種多樣的，新聞、雜志、報(bào)刊都可以成為好的素材來(lái)源。老師作為領(lǐng)頭人，讓學(xué)生在閱讀的世界里遨游，為以后的閱讀打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的創(chuàng)作水平得到提高。

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一條長(zhǎng)遠(yuǎn)的路，教師需做到以人為本，把學(xué)生放到第一位，在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，致力于培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的學(xué)生。

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