自學·議論·引導

李仁

摘 要：初中英語教師在教學中可以“自學、議論、引導”六字方針為核心，強化學生自學能力，引導學生積極參與到課堂學習中，以有效提升教學成效。

關鍵詞：初中英語教學 引導 議論 自學 思辨能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0093-01

傳統英語教學中，教師授課方式比較單一且單調，多生硬套入單詞、語法、句型教學，很少涉及到英語文化背景，這一現象在七年級教學中尤為明顯。七年級英語學習是學生成長發展的關鍵轉折點，若教師未能及時加以心理及學習引導，學生無法有效從小學學習過渡到初中更高階學習中。為應對這一情形，教師應首先關注到由小升初學生心理動態的變化，掌握其學習基礎及意志，并有針對性強化引導，讓學生參與到議論、自學中，以提升其英語能力。

1 階段性學生英語學習的特征以及心理機制

小學英語教學側重于語音、語感、語調等語言技能，突出簡單詞匯的教學，以游戲、活動組織形式為主，以激發學生對英語學習的興趣，讓學生逐步習慣到英語學習中；而初中階段則上升到語法、句型等高階學習中，學習范圍逐步擴大，難度也逐漸增強。由于學習內容、強度以及方式存在較大區別，學生由小學初入七年級時，會表現出不同程度的焦躁、恐懼、害怕等負面情緒，害怕自己學習跟不上。早期，大部分學生仍沿用小學階段的死記硬背、簡單并記憶詞匯等學習模式，不能滿足初中英語學習的需求。加之前期相互之間不認識，學生心理波動大而無法快速適應并融入到新階段的學習中去。

2 階段性英語教學的創新發展——自學、議論、引導

考慮到上述提及的特征，初中英語教師應首先做好引導學生由小升初過渡工作，在短時間內讓學生適應到初中學習及生活，調整學科學習方式，與同學間建立良好的關系。要實現以上目標，教師可應用“自學、議論、引導”的創新模式，具體如下：

2.1 激趣助自學

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習個體參與學習行為的動力，強烈興趣可有利于提升學習效果。激發興趣、調動學習行為機制是教師教學的首要目標，以更好地引導學生進行自主學習。學習是個體主觀化行為，其中摻雜其心理狀態、生活經驗、知識基礎，在學習中自然也會根據個人情況有針對性、有選擇性學習并探究。因而，為更好地尊重學習個體學習及心理特征，教師在教學中應激發學習興趣，組織學生進行自主學習。

如，人教版七年級英語教材（下同）Unit6 Do you have bananas？教學中，教師可首先導出一張圖片，讓學生用英語表述其中的食物，以活躍課堂氣氛，將學生帶入到學習狀態中。經由前面的詞匯學習，學生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等詞語。剛初入七年級學習，學生在能夠正確回答教師提問時，會表現出喜悅神態，英語自信心也隨著升高。此時，教師應抓準時機組織學生進行自學，讓學生自主化深入到文章中進行閱讀與學習。學生會產生強烈好奇心，“剛剛老師為什么要我們指出食物名稱呢？難道今天要學習怎么吃食物嗎？”“今天為什么要學習食物呢？”帶著各種各樣不同的疑問，學生就更加樂意參與學習，而經過自學后，學生就可以捕抓到“I dont/ like apples/bananas...”等表達，明白文章主要是講述喜好。如此通過自學與教師一人籠統擺出句型的效果完全不一樣，自學過程中發展學生情感意志、鍛煉其思考與思維能力。

2.2 激趣助議論

教師應有意識組織學生進行議論討論，讓學生真正參與到學習活動中。小學英語教學中，多是以教師講解詞匯、文本為主，課文、習題都是“一股腦”給出答案，學生慢慢就會對教師產生一定依賴性。教師應認清這一現狀，提升學生自主學習的意識，并積極組織議論活動，將學生帶入到自主認知及感知的行為中，讓學生在議論中學習，在議論中思考，發展思考、思維能力，以適應到更高強度學習中。

以前文提及Do you have bananas？教學中為例，受知識、思維及社會閱歷等限制，學生對文章的認知僅能停留在“Do you like...？”“I like...”“I dont like”等表達喜好的淺層意思上，未能深入到背后內涵中。為此，教師還應予以進一步引導，以上述句型進行議論，讓學生說出具體原因。在議論過程中，發現有學生表示“I dont like French fires，”認為“French fires不健康，對身體不好。”經過一番議論后，學生就會在潛意識里產生新的認知，不僅僅學習到了關于喜好表述，也逐漸形成健康飲食觀念。

2.3 引導助成長

英語教學應因材施教，根據學生學習及成長特點進行引導，讓學生從身心、學習狀態以及學習方法等方面上逐漸適應到初中階段學習中。課堂教學中，教師可巧妙導入討論、互動環節，為師生、生生間交流搭建良好平臺，拉近彼此距離，增強情感。如在Where is the post office？教學中，教師應首先明確教學重點，幫助學生掌握并靈活運用“問路”用語，以強化知識實踐運用的能力。這一階段的學生已儲備相關英語知識及表達，組織活動進行引導，可幫助學生更好地運用知識。文章是以對話形式進行語言組織，為此，為進一步強化學生對“問路”“指路”知識的認知及掌握，教師同樣可以兩兩對話練習活動組織學生進行練習，相互之間對調角色進行練習，靈活掌握“where is the post office/book store？”“It is over there”等句型，讓學生深切感受到英語交際的樂趣與意義，并積極參與到英語交際、語言運用中。

3 結語

綜上所述，小升初學生正處于一個關鍵性的過渡階段，教師應注重根據其心理及學習特征創新教學，以自學、議論、引導”六字方針為核心，強化學生自學能力，引導其積極參與到課堂議論學習中，以有效提升教學成效。

參考文獻：

[1] 陳力.初中英語教學中如何培養學生的自主學習能力[J].英語教師，2017（07）：43.

[2] 王麗娜.基于“研學后教”理念的初中英語教學[J].教學與管理，2017（01）：66.