探究體校語文教學中文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)

李英凡

摘 要：語文教學中文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)能提高體校學生的語言表達能力，能讓學生陶冶情操、增長知識。而通過對河南省各地市部分體校語文教學情況的了解，文學作品鑒賞水平普遍不高，對此，本文將參考相關資料著重分析和探討如何在體校語文教學中有效培養(yǎng)學生文學作品鑒賞能力，希望對于促進學生良好的成長與發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：體校 語文教學 文學作品鑒賞能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

閱讀文學作品包含理解和鑒賞兩個層次，理解是指搞懂文學作品的詞義、句義、全文大義，鑒賞是指鑒別和欣賞文學作品的語言、寫作手法、篇章結構，還要鑒別和欣賞它的思想感情和主題的意義，并能對文章作恰當評價。對于體校的學生來講，需要在語文閱讀教學當中滲透到文學作品鑒賞層面，培養(yǎng)學生文學作品鑒賞能力，以便提高學生的知識水平、能力、素質等，促進學生全面化、個性化的發(fā)展[1]。由此看來，體校語文教學之中對學生文學作品鑒賞能力培養(yǎng)是非常重要的。

一、增強對文章的理解力

其實，無論是針對體校學生還是普通學校學生來說，文學作品鑒賞的第一步都是要對文學語言有感受力。每一篇文學作品都是由字、詞、句、段落組成的，能將文章中的字、詞、句讀懂是鑒賞文學作品中最基本的要求。當然，與普通學校相比，讓體校學生來對文言文或白話文予以理解是有一定難度的。為了能夠有效克服困難，提升學生文章理解能力，在組織體校學生進行文學作品鑒賞的教學過程中，注意要詳細講解文學作品的字、詞、句，尤其是文言文，很多字和現(xiàn)在的漢語有不同的意思，而且有的詞還有多種詞義和用法。在此需要特別說明的是，文言文鑒賞的過程中字詞句的解釋與學習比較枯燥，教師應當注意尋找一些規(guī)律或采用有趣的教學手段來解釋文章，如此學生才能對文學作品鑒賞產生興趣，積極投入其中，準確理解文章[2]。

對于文學作品的鑒賞，單純的理解作品是遠遠不夠的。為在理解文章的基礎上，展開朗讀訓練。在反復的朗讀訓練的過程中，體校學生能夠逐漸了解文章，對其中所描述的情境、人物及故事等能夠熟知，此時學生在朗讀的同時自然而然的在腦海中形成一幕幕場景，將其淋漓盡致的呈現(xiàn)在學生的腦海中，相應的學生對文學作品的情感有更深刻的體會、對文學作品的內涵有更深刻的理解、對文學作品的意境有更深刻的感知。當然，要想做到這一點，教師在組織學生進行文學作品朗讀訓練的過程中，首先要范讀，讓學生大體了解文學作品；其次要精讀，讓學生準確的了解文學作品；最后要熟讀，讓學生揣摩文學作品。

二、系統(tǒng)的學習文學作品知識

組織學生進行語文教學，培養(yǎng)學生文學作品鑒賞能力，意在提高學生知識、能力、素養(yǎng)等，促進學生個性化、全面化發(fā)展，這就需要教師在組織學生進行文學作品鑒賞的過程中還要注意教授學生文學作品中的知識，尤其是基礎知識。基于以往文學作品鑒賞經驗，確定在文學作品鑒賞的過程中主要是對主題、材料、語言等反面予以鑒賞，會涉及到敘述手法、表達技巧、詞語的正確運用等，對學生予以有針對性的教授，可以完善知識結構，使其語文知識水平得以提高。當然，要想實現(xiàn)這一點，需要在語文教學活動開展之前，教師反復閱讀文學作品，吃透文學作品，歸納總結基礎知識。在此基礎上了解學生的實際情況，如興趣愛好、學習能力、性格特點、學習成績等，進而選用適合的教學方法或教學手段來規(guī)劃設計語文教學活動，以便通過情境演繹、小組討論等形式來引導和指導學生參與文學作品基礎知識學習，以便提高學生知識水平[3]。另外，為了盡可能的提高學生知識學習效果，還可以鼓勵學生制作學習計劃，組織學生完成一個又一個學習計劃，通過學習與訓練讓體校學生對文學知識形成比較深刻的印象，記住并運用那些知識。

三、了解文學作品的作者與創(chuàng)作背景

相對來說，掌握文學作品的創(chuàng)作背景、作者及創(chuàng)作意圖等基本情況，對于學生鑒賞文學作品有很大幫助。在文學作品學習的過程中，我們了解文學作品的創(chuàng)作背景、作者的生平等，能夠對當時作者創(chuàng)作時的心境、情感予以解讀，在此基礎上鑒賞文學作品容易了解思想情感、內涵[4]。為了做到這一點，教師在組織體校學生進行文學作品鑒賞之前，收集相關的教學資源，對文學作品的創(chuàng)作背景、作者信息予以掌握，在語文教學的過程中，借助多媒體技術來播放文學作品創(chuàng)作背景的視頻或圖片，此時學生能夠對文學作品創(chuàng)作大環(huán)境有一定了解，在這個大環(huán)境下組織學生進行文學作品的鑒賞與學習，從創(chuàng)作背景入手來欣賞和理解文學作品，可以讓學生更容易理解作者創(chuàng)作的情感，或感時傷秋、或輕松自然、或親情濃厚等，相應的學生能夠與之產生情感共鳴，從而達到文學作品鑒賞的目的[5]。所以，在體校語文教學中文學作品鑒賞能力培養(yǎng)的過程中，注意了解文學作品的作者與創(chuàng)作背景是很有必要的，利于學生與文學作品產生情感共鳴，進而良好的鑒賞和理解文學作品，提高自身的鑒賞能力。

結語

對于體校的學生來講，需要在語文閱讀教學過程當中滲透到文學作品鑒賞層面，培養(yǎng)學生文學作品鑒賞能力，以便提高學生的知識水平、能力和素質等，促進學生全面化、個性化的發(fā)展。通過對河南省各地市部分體校語文教學情況的了解，文學作品鑒賞水平普遍不高。而基于本文分析，建議在體校語文教學中文學作品鑒賞能力培養(yǎng)的過程中注意增強對文章的理解力、系統(tǒng)的學習文學作品知識、了解文學作品的作者與創(chuàng)作背景等，如此可以使學生文學作品鑒賞能力真正的提高，進而促進其良好成長與發(fā)展。總之，在體校語文教學之中，科學、合理的培養(yǎng)學生文學作品鑒賞能力是非常有意義的。

參考文獻

[1]李振忠.語文教學中文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2016，（22）：43-43.

[2]陳軍麗.淺析對語文教學中文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015，（3）：153-154.

[2]張曉麗.語文教學中文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)[J].青年時代，2016，（14）：228.

[4]胡亞培.淺析體校語文教學中文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014，（4）：14-15.

[5]袁方.怎樣在語文教學中對學生進行文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)分析[J].科學導報，2013，（12）：101-101.endprint