“Moodle+SPOC”教學模式在大學英語教學中的應用研究

段志華

摘 要：本文用文獻綜述法分析了當前SPOC的發展現狀以及Moodle平臺的使用方法和特點，并用實踐研究的方法在筆者學院選取兩個班級實施“基于Moodle平臺的SPOC教學模式”的教學研究。最后，本研究通過數據分析方法證明“基于Moodle平臺SPOC教學模式”能提高大學生的英語應試技能和應用技能，并能激發學生學習英語的興趣，為大數據時代大學英語的課程建設提供了新的思路。

關鍵詞：SPOC Moodle平臺 大學英語教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0139-02

《大學英語教學指南》要求“各高校充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式。在《大學英語教學指南》的號召下，國內各高校掀起了教學模式改革的浪潮。他們充分利用先進的教學平臺，引入優質的慕課資源，構建“線上+線下”的混合教學模式，重構了“互聯網+”時代課堂的學習效率和價值，推動了課程教學改革。

大學英語課程和社會需要及國家形勢緊密相關，社會的快速發展和變革要求大學英語教學必須經常注入新的血液，及時更新舊的教學方法和教學模式。學生信息素養的提高、創新能力和創新思維的發展迫切需要大學英語以先進的教學平臺為依托、嶄新的信息技術為手段進行現代化創造性教學。筆者認為基于“Moodle+SPOC”的教學模式符合當前大學英語發展形勢的要求。

1 SPOC概述

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即小規模限制性在線課程，通俗叫作“私播課”，清華大學康葉欽教授認為SPOC是在線教育的后MOOC時代（康葉欽，2014）。SPOC的基本價值取向是設計利用優秀的MOOCs資源，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高教與學的質量。SPOC申請者要滿足準入條件并經歷某種篩選，只有小眾的（small）成功者才能免費使用包括核心資源在內的全部課程資源，而未被接納者只能作為旁聽者使用部分課程資源。

與MOOC相比，SPOC更具有針對性，它的終極目標是實現MOOC與課堂教學的有機融合，充分發揮學生的課前自主學習能力，把大量的課堂時間節約下來，用于共同分析、討論、制作項目，培養學生的合作學習能力和解決問題能力（徐鵬，2013）。SPOC也被視為MOOC的一個分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，是傳統課堂與MOOCs相互融合的結果。

2 Moodle的功能和特點

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），也即模塊化面向對象的動態學習環境，是一個基于建構主語、用于制作網絡課程的開源課程管理系統（朱曉敬，2008）。Moodle課程管理系統由課程管理模塊、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、互動評價。

“Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性，為大學英語教學提供方便的會話交流機會，提供大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關學習資源，并能依據學習跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學習過程和學習結果進行合理、公正的評價，這些都為構建混合大學英語教學模式提供了契機”（教育部高等教育司，2007）。

3 “Moodle+SPOC”教學模式的構建

構建“Moodle+SPOC”教學模式，首先教師需要對學生進行水平測試，并依照學生的原有水平進行分班。教師將不同班級導入Moodle平臺進行分班管理，分級教學。具體構建流程如下。

第一步：進行問卷調查，了解學生學習英語的方法和對英語學習的興趣程度；同時，測試分班，并進行平臺注冊。

第二步：構建Moodle平臺的SPOC學習環境。

線上：資料上傳，MOOCs資源引入，學習任務布置，互動互評開展。

線下：知識梳理，答疑解惑組織活動，總結評價。

第三步：期末測試，結果分析。

線上課堂：教師對電子教材、課件、微視頻、MOOCs資源進行有機整合，構建不同的知識點框架，針對性用于不同的班級。

線下課堂：線下課堂的主要任務是教師指導下的知識梳理、重點解讀、學生作業點評、答疑解惑、小組活動（英語角，討論，競賽，辯論賽等）、總結與評估等。

4 “Moodle+SPOC”教學模式在大學英語教學中的應用

河南師范大學新聯學院2016級兩個教學班82名本科學生參與了此次研究，具體研究過程如下。

（1）準備階段。

本課題組成員通過問卷調查、針對性“Moodle+SPOC”教學模式內容普及講座等形式，在學生中間開展“Moodle+SPOC”教學模式普及宣傳，使學生對新的教學模式有了初步的認識，為接受新的教學環境做好了心理準備。

同時，這82名兩個班的學生接受了水平測試。實驗班共42人，對照班40人。測試卷為2016年6月大學英語四級真題（百分制）。測試結果顯示，實驗班平均71分，標準差為8.63442。對照班平均成績為70分，標準差為7.8012。4個班級英語綜合水平不存在明顯差別。實驗班采取基于Moodle平臺的SPOC教學模式。對照班采用傳統的教學模式。所有班級的規定教材都為《新目標大學英語系列教材：綜合教程1》和《新目標大學英語系列教材：綜合教程1》，教師完全相同，實驗時間為1年，即2016—2017學年。

（2）構建和實施階段。

學期初，實驗班教師注冊教師賬號，學生注冊學生賬號，老師通過課程管理模塊導入管理大學英英語綜合課程的內容。endprint

針對綜合課。教師把學習任務發布到Moodle平臺上的作業模塊上，同時在資料庫里導入學習資料，包括詞匯表，語法表，教師自制微課視頻，相關MOOCs優質教學資源等。激活論壇功能，便于學生、師生互動討論。同時，教師還可以根據自己的興趣進入老師發布的學習網站，自主選擇學習內容。開通互動評價功能，鼓勵學生之間作業互評。面授教學以學生為主體、以老師為主導，教師的主要任務是為學生解惑答疑，并對學生學習任務完成情況的評價和總結。

Moodle平臺綜合課資源清單：

詞匯（音頻）①21世紀大學英語測試課教程1——詞匯Word list 1-71；②《新東方四級詞匯——詞根+聯想記憶法》Word list（1～35）。

語法（微課：20分鐘/節）：①詞匯：名詞（1），動詞（2），形容詞（2），副詞（1），介詞（2），冠詞（1）；②時態：英語十六大時態各一節，共16小節；③特殊句式：虛擬語氣（2），倒裝句（2），被動句（2），強調句（1）；④從句：名詞性從句（2）；形容詞性從句（2）狀語從句（5）。

其他微課（20分鐘/節）：①四級口語專題：語音、語調（4），自我介紹（2），觀點陳述（2），情景對話（5）；②西方文化主題：西方飲食文化（2），英語起源（1），英美節日（2），英美傳統習俗（2）；③中國文化專題（小節）：中國神話（1），中國旅游（1），飲食（1），傳統戲劇（1），書法（1）茶文化（1），中國傳統節日（1）；④中國文化專題（小節），中國神話（1）中國旅游（1），飲食（1），傳統戲劇（1），書法（1），茶文化（1），中國傳統節日（2）；⑤四級閱讀真題講解：2014年12月至2016年6月閱讀真題解析（12）。

針對聽說課。教學進度為2學時/2周。老師將聽力任務發布到Moodle平臺上，學生選擇聽力內容。在口語練習環節，老師在Moodle平臺發布口語練習的話題，形式可以是電影對白配音、情景對話、角色扮演、演講、辯論等。

聽力資源如下。

電影資源：《阿甘正傳》等6部電影。

教材音頻：《21世紀大學英語應用型視聽說教程1&2》四級音頻：近5年大學四級真題聽力音頻。

在線聽力資源：http：//www.51voa.com/、http：//www.putclub.com/。

注：影視音頻均配劇本資料，四級真題聽力配有聽力題文本。

學生錄制視頻、制作話劇等形式完成作業并上傳到Moodle平臺。

（3）研究結果和分析。

2016—2017第二學期末，兩個實驗班和兩個對照班接受了筆試和口試檢測。

筆試內容：2017年6月大學英語四級真題。

口語測評內容：

①音標朗讀，《新概念四》文章朗讀，采用口語英評在線客戶端 v1.6.7.1進行檢測。（20分）

②口語對話：學生兩人一組進行交互情景對話，老師打分。（30分）

③話題評論：老師給定話題，學生在準備1min后，發表自己的看法，時間不少于2min。（50分）

詞匯測試：全部為客觀題。采用“番茄表單”在100min內測試學生詞匯量，測試題庫出自新東方版《四級詞匯：詞根+聯想記憶法》。

微課比賽：全校2016級學生以小組為單位制作PPT并準備講稿，之后用喀秋莎軟件錄制5～10min的英文微課。全校有27個班級的47個小組參賽，最終有13個小組獲獎。實驗班有3個小組獲獎，占獲獎小組的23.07%，獲獎同學占全班同學的42.85%。其中特等獎一組（6人），一等獎一組（6人），二等獎一組（6人）。對照班有一組（6人）同學獲三等獎，獲獎同學占全班同學的15%。

測試后，實驗班和對照班的測試結果見表1。

5 結語

本研究取得了創新性的實踐效果，老師在課時不變的情況下，更好地提高了學生綜合語言應用能力，達到了事半功倍的效果。同時，線上Moodle輔助教學與傳統課堂授課相結合的混合教學模式為學生提供了更多的學習自主權和自由發揮的空間，極大地激發了學生學習的興趣。本課程研究取得了滿意的效果，為大學英語課程體系建設積累了經驗，具有重大的理論意義和應用價值。

參考文獻

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 朱曉敬.基于moodle的任務型英語教學模型設計[D].東北師范大學，2008.endprint