小班化情境下《電功和電熱》的分層復習

蔣婷

摘 要：在現有課堂模式不能夠滿足越來越性格多樣的學生的情況下，借助師生角色不流于傳統的小班化模式，再利用符合時代特色的數字化教學平臺，打破傳統課堂的壁壘，建立多維度，分層次的個性化教學.

關鍵詞：電功和電熱；初中物理；小班化

蘇科版《電功和電熱》一章是初中物理的重點和難點，是歐姆定律的拓展與延續，也緊密聯系生活實際，內容較多且應用多變.

本章的復習結合小班化的優勢，拋開傳統課堂淺談數字化平臺的利用，針對性地引領每個學生自主合作進行復習.

1 以分層訓練引出電功和電熱復習

以一個計算量較大的選擇題為例：

如圖1所示，電源電壓為12V，R0=60Ω，滑動變阻器的規格為“50Ω 2A”，電流表的量程為“0～0.6A”，小燈泡上標有“6V 3W”字樣.不考慮燈絲電阻變化，并保證電路安全.則（ ）

A.S閉合，S1、S2都斷開，滑動變阻器接入電路的阻值范圍是8Ω～50Ω

B.S閉合，S1、S2都斷開，調節滑動變阻器，燈泡的功率變化范圍是2.25W～3W

C.S、S1、S2都閉合，電路消耗的總功率最小值為2.4W

D.S、S1、S2都閉合，當電路消耗的總功率最大時，滑動變阻器接入電路的阻值是30Ω

將該選擇題稍作修改并拆分為四題針對四個不同階層的學生.

針對不同層次的學生，將該選擇題稍加修改拆分為四個不同難度的計算題，并將電功和電熱的相關知識點糅合進去.

針對D層的學生，將該選擇題結合選項A，將該題修改成：

例題一：如圖2所示，電源電壓為12V，滑動變阻器的規格為“50Ω 2A”，電流表的量程為“0～0.6A”，小燈泡上標有“6V 3W”字樣.不考慮燈絲電阻變化，并保證電路安全.則：（1）小燈泡的額定電流；（2）當電路電流為小燈泡的額定電流時，滑動變阻器的阻值；（3）小燈泡正常工作1min放出的熱量.

針對C層學生，糅合選項D，將題目修改為：

例題二：如圖3所示，電源電壓為12V，R0=60Ω，滑動變阻器的規格為“50Ω 2A”，電流表的量程為“0～0.6A”，要保證電路安全.則：（1）流經定值電阻R0的電流；（2）為保證電路安全，流經滑動變阻器的最大電流及當時的電阻（3）當滑動變阻器的劃片移至中間位置時，電阻兩端的電壓之比及電流之比.

針對B層的學生，結合B選項進行改題，并將該題進一步拓展，并將本章的知識點糅合.

例題三：如圖4所示，電源電壓為12V，滑動變阻器的規格為“50Ω 2A”，電流表的量程為“0～0.6A”，小燈泡上標有“6V 3W”字樣.不考慮燈絲電阻變化，并保證電路安全.則（1）流經小燈泡的最小電流和最大電流；（2）計算燈泡的電功率變化范圍；（3）若滑動變阻起能夠自由滑動，為使電路安全工作，則要在電路中串聯的最小電阻為？

針對A層學生，糅合選項C，再次將題目修改，為避免和C層學生做題重復，也為了達成本章復習的效果，將題目改動的同時，稍加拓展.

例題四：如圖5所示，電源電壓為12V，R0=60Ω，滑動變阻器的規格為“50Ω 2A”，電流表的量程為“0～0.6A”，保證電路安全.則（1）電路消耗最小總功率；（2）在此功率下工作100h，規格為“3200imp/kw.h”會閃多少下.（3）若要亮點組都視作電阻為60Ω和50Ω電熱絲，你會如何去設計該加熱器的加熱檔位.

將以上四個例題利用數字化平臺分發至A、B、C、D層的學生，完成后將解題過程拍照上傳.

2 以學生分層練習為基點樹狀圖式概括電功和電熱相關

以D層學生的解答步驟為例，問題難度較低，主要考察學生對于課堂基礎知識和公式的運用，并將解答過程以小題的方式逐步分解，大大降低了原題選項的難度.計算題中的計算公式對本章的涵蓋量較廣，基于D層學生的理解力較弱，利用樹狀圖1的方式將他們在本題練習概括.以D層學生的練習，完成對本章的基礎知識回顧.

C層學生不僅考察了本章的基礎知識，還進行了一定的突破，主要考察串并聯電路中電功，電熱及電功率的特點，同樣借助樹狀圖2的形式進行系統歸納.

B層學生相較于C層學生進行了進一步的拓展，除了在基礎知識的應用上，還要注意將“轉彎”的題目簡易化.以此為例，要求某個物理量的范圍時，可取的方法步驟為可參照樹狀圖3.

最后對A層學生的要求更近一步，不僅是在解題上少了步驟的提示，而且拓展外加開放性設計，放寬題目限制，培養學生的自主能力.

3 將分層訓練整合

展示學生文章開頭例題，通過以上的分層練習，四層學生已經將四個選項的結果計算出來了，最后將學生的練習整合，讓學生理清該題的計算步驟.

在小班化情境下，學生已經分成了四人小組，小組成員分為ABCD四層，由AD，BC組合成兩人小組，讓學生交流討論，在講與學的過程中，深化了之前的知識點和解題方法.

4 利用數字化平臺強調學生薄弱點

數字化平臺具有及時反饋學生弱項的優點，小班化具有學生分組互動和教師及時引導的優點，結合著兩個特征，可以就以下幾點編題對學生進行隨堂測試.

（1）理論實際，物理結合生活類

（2）淺進淺出，基本公式概念應用類

（3）深入淺出，可簡化的綜合題型

（4）混淆視聽，結合以往易錯類

（5）深化再練，后備同型例題

接下來的練習講評分為兩種，數字化平臺反映出的錯誤率較高，教師提問式講評，錯誤率較低的小組討論解決.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]杭仲斌.《電功》課堂實錄.[J].中學物理，2016，34（22）：68～69.