巧用生活情境開展小學數學教學探討

王宏平

摘 要：教育學從傳統發展到現代，其教育理念發生了巨大變化。新三中心論讓教學回歸到生活本身，注重生活經驗、生活情境與教學的結合。對于小學生而言，他們的形象思維豐富，知識的積累源自于形象的實際生活。在小學數學教學中，注重生活情境的引入，能實現經驗與教學相結合，提高教學質量。

關鍵詞：生活情境；數學教學；探討

一、生活情境教學法把數學教學形象化

數學的科學主要來自于生活，在解決生活的問題中發展出來的解決思路和邏輯。因此，數學的學習還是要回歸到生活中。例如，在小學數學的減法教學中，小學生如果僅僅學習數字之間的減法運算，會讓課堂乏味，學生對學習數學知識的興趣也會大大減少。我們可以通過生活中的“買賣交易”來貫穿整個教學過程。老師可以通過生活故事進行課程導入，小明媽媽給100元讓小明去市場買菜，小明買雞蛋用了20元，青菜用了10元，豬肉用了35元，請問小明還剩多少錢？這本質上是一道減法運算題，然而導入了生活情境后，與學生日常生活經驗聯系起來，會讓學生更能理解減法，并意識到減法在日常生活中的作用，激發起他們學習的興趣。又如在理解平均數是什么概念的時候，老師引入了一些告示牌標語，如“平均水深1.8米”，讓大家討論究竟去游泳安不安全。通過日常的例子，讓學生挖掘身邊的事情，讓學生知道生活無處不數學，激發學生的求知欲。

二、生活情境教學法適應小學生思維發展

從小學生的發展心理特征看，小學生對事物的感知還處于前運算階段，形象思維比較發達，特別關注具體事物。就像讓小學生做簡單的加減法會數手指和腳趾一樣，必須借助形象、具體的事物來進行教學。而生活情境教學的引入，正符合小學生思維發展的規律和特點。如在教長方形面積的計算的時候，老師可以通過生活故事引入，如媽媽打算為家里的地面鋪上瓷磚，需要計算地面的面積。媽媽讓小明去量一量，計算出地面的面積究竟有多少。小學生每天回家都可以看到家里的地板，他們對地板是熟悉的，也知道地板是通過一塊塊瓷磚鋪成的，如果要買瓷磚鋪地板必須要知道地板的面積。通過這樣生活情境故事的引入，把長方形的面積變成地板的面積，把數學題變成了活生生的生活問題。又如除法運算，如果桶子里裝滿了水，體積一共50立方分米，若每一次用一小杯子把水舀出來，小杯子的體積為5立方分米，需要舀多少次才能把桶子里的水舀完。把生活的例子，放到數學課堂教學上，讓學生體會到數學即生活，生活即數學，更加堅定學習數學的信心與決心。

三、生活情境化強化學生主體性

傳統的教學主要是老師講學生聽，因為傳統的教育學基本假設是老師是知識與資源的權威擁有者，學生是被動接受知識者，學生的知識缺乏，需要教師傳授和灌輸。生活情景化教學讓問題解決主體回歸學生，強化學生的主體性，激發學生的學習動力。每個人都有生活經驗，生活情境教學讓知識回歸學生主體，讓他們自己發現生活的問題，開啟解決問題的大門。如乘法運算教學中，老師讓學生算算看，如果要買一盒糖果需要10元，如果想要買5盒糖果回來，至少需要帶多少錢出門？買賣東西，特別是吃的，是小學生日常生活中最常做的，也是最喜歡做的事情，每個小學生都有的生活經驗，這樣的問題會激發學生對生活的回憶與想象，把知識的主動權回歸到學生本身，激發學生內部的學習熱情，以學生的主體經驗為教學基礎。

四、總結與反思

生活情境教學能把抽象、枯燥乏味的數學公式和概念轉化成生動、形象而熟悉的生活經驗與情境，符合數學學科的應用性、適應小學生的心理發展特點和規律、轉化課堂教學中心與主體，回歸學生與生活本身，讓數學教學更生動、有趣，同時能激發學生的學習動力。與此同時，運用生活情境教學也需要反思和注意以下幾點：第一，注意生活化教學例子的實用性。教師在舉例子的時候需要普遍、易懂，在小學生能接受的范圍。如果教師舉例不在小學生的經驗范圍，則會影響教學效果。就如銀行儲蓄的例子，如果今年存了100元，年利率為10%，那么一年后能拿到多少錢。這個例子雖然是生活中常見的例子，但對于小學生而言，并非他們生活經驗中的事情，因此會影響教學效果和質量。第二，生活情境教學法的運用應結合其他教學方法。生活情境教學法主要是形象化、具體化生活經驗中的事例，因此要實現形象化和具體化通常需要配合其他的教學方法和教學用具。如可以配合多媒體教學法，通過投影生活中的圖片，展現立體形象的情境，加深學生對問題的認識。可以通過教具，例如，長方形的面積或體積的計算時可以使用長方形的實物教具，加深學生對事物的具體形象，提升教學質量。

參考文獻：

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