淺談小學數學進行小組合作學習的有效性

劉素瓊

【摘 要】“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 合作交流 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.081

在小學的數學教學中，如何克服小組合作學習的種種不良現象，又怎樣真正發揮出合作學習的效能，創造出充滿生命活力的課堂教學呢？關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。怎樣有效進行小組合作學習，以下結合本人在課題研究一年來的教學實踐淺談一些做法和體會：

一、深刻理解合作學習的意義

作為教師，只有深刻理解什么是合作學習的含義，才能很好的應用這個理論去指導學生，才能駕馭課堂，將培養孩子們的“合作”意識推向更高的階段。這是教師富有成效的開展合作學習的一個重要的前提條件，如果教師不能很好的理解合作學習的含義，不能準確把握合作學習的特點，那么培養學生的合作意識只能是“竹籃打水一場空”。

合作學習是指學生在教師的指導下，以小組為單位，群體研討、協作交流的一種學習方式。它把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學理念，以小組活動作為基本的活動方式，以生生互動為主旨進而開發學生的自身資源，讓每位學生都動起來，讓學生幫助學生，學生帶動學生，學生促進學生，以達到互相合作、共同進步，充分體現學生的主體性與互補性。

合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，教師設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發現什么？”學生進行熱烈的討論，經過討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發現給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發現問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發著智慧的火花。另外，在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。

二、創設合作情境，培養合作意識，引導學生樂于合作

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教師要結合教材內容善于創設情景，喚起學生學習的興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。讓學生體驗合作成功的喜悅，增強合作的信心。因而教師就要努力為學生創造合作的情境、提供必要的合作條件。根據我自身的教學經驗，具體可才采用以下幾點：

1.可將班級學生按性別、性格、成績、人數等因素合理搭配組建合作小組。一般采用“組內異質，組間同質”的分組策略，人數一般4—6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產生創造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。2.讓學生體會合作的樂趣，逐步培養合作意識。例如，在教學“分一分”時，我先引導學生說一說各種物品的名稱，再讓學生想一想它們是文具還是學具，想到了以后，合作小組同學先互相說說應該放在哪個盒子里，然后再動手整理，合作小組直至全部理完。對于合作小組整理得又快又好的同學要給予獎勵和表揚，同時還可以培養孩子們的集體榮譽感。

三、找準合作契機，挖掘學生合作學習的潛能

在我們小學的課本中，并不是所有的課都可以讓學生用“合作”的方式來學習，那么在什么時候運用合作學習最恰當？哪個環節運用合作方式最合適？這在教學設計中都要充分考慮。

（一）在課的引入階段，營造小組自主學習的積極氛圍

①創情激趣：創設情景，使學生迅速進入最佳學習狀態。例如：學習相遇問題，為了掃清學生學習障礙，在課的開始，就可以創設這樣的情景：同學們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時”四種不同的動作，通過具體的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動開始了對知識的探求。

②設疑激趣，思貴有疑。比如我在講解《圓的周長》這一課時，在推導圓的周長與它的直徑有何關系時我就應用合作式學習方式，指導孩子們分組合作，一個測直徑，一個測圓的周長，一個做記錄，讓孩子們在分工合作中充分感受到“合作”比自己一個人做要省事，效果好。有了初步的嘗試，學生們就會對“合作”產生興趣，喜歡它，接受它，等到以后遇到類似問題就會自然的應用“合作”的方法來解決。從而使孩子們的學習更有成效。

（二）在類比學習時，放手進行小組合作學習

在學習2—5的乘法口訣后，6—9的乘法口訣就可以大膽地放手讓學生小組自學。小組先一起復習前面學口訣的過程，按“操作學具列乘法算式—編口訣—記口訣—用口訣”四大步驟，小組自學，交流匯報。學完用2—6的乘法口訣求商后，用7—9的乘法口訣求商，也可以讓學通過復習口訣—看圖說乘法圖意及其算式—脫離圖意說想商的過程—鞏固練習的步驟，小組合作學習。這樣，既學到了知識，同時又掌握了一種學習方法。

（三）解答“開放型”問題時組織合作學習

為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常會安排一些開放性問題。當學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組合作學習，讓學生自己把自己的結論與根據展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

總之，以數學教學為例合作學習是提高數學教學質量及創新思維能力的有效方式之一，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但只要教師對合作學習的認識及掌握合作學習方法和策略，為能給學生營造一個良好的合作學習機會與環境，為學生構建起“合作學習”的舞臺。讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展，表現出學生的自主性、主體性。讓小學的數學課堂教學也能順應課改的潮流，與時俱進，煥發出勃勃生機，讓小學生能在課改的旗幟下輕松、愉快的學習。endprint