初中數學教學設計中應用差異教育的探討

陳美

【摘 要】差異教育是一種新型的教育理念，它要求教師在充分了解學生差異性基礎上，有針對性的開展教學設計與布置作業，并采取相應的評價機制，從而減少學生間存在的差距，促使每個學生在教學課堂中都獲得提升。本文主要研究差異教育理念在初中數學教學之中的應用措施，希望為推動初中數學教學質量提升提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】初中數學；教學設計；差異教育

隨著教育體制改革的深化，對于初中數學教學提出更高的要求。因此，教師在教學中可采用差異教育理念，根據學生的理解能力、知識水平與接受能力不同，相應的采取有效的教學內容與方式，從而推動學生的全面發展，滿足素質教育的要求。下面圍繞著差異教育在初中數學教學中的應用展開簡單的分析與探討：

一、設置階梯化的教學目標

教學目標對于教師開展教學活動具有良好的指導、誘發、調控與激勵作用，基于差異教育理念的指導下，教師應根據學生不同層次合理的設置教學目標，確保能夠合理兼顧各個學生。數學教材中包含著大量的習題與例題，包括基礎習題與拓展習題。對于不同層次的學生，教師應相應布置不同的練習題。比如，基礎練習題的作用是加強學生對知識點的鞏固，適用于全體學生，而探究性的習題對學生的理解能力與思考能力要求較高，多用于數學基礎良好的學生。教師應在全面的了解學生的興趣愛好、接受能力、理解能力與知識水平基礎上，科學合理的設置階梯化教學目標，在發展學生的個性特長同時，讓學生在原有基礎上獲得提升。

教師可以根據學生的數學學習基礎將學生劃分為A、B、C三個層次，其中，A層次學生的數學學習基礎良好，具有解決難度較高的數學題目的能力；B層次學生的成績處于中等水平，具有獨立完成課后練習題的能力；C層次學生成績較差，需要在A、B層次學生的幫助下完成練習題。采取分層教學法保障學生在數學課堂教學均有所收獲，并且對于各個層次學生的進步與努力，教師可以給予足夠的認可，讓學生在數學學習活動中獲得心靈上的滿足。總而言之，差異教育理念充分尊重了學生的主體位置，兼顧不同層次學生的學習要求，進而從整體上提升數學教學質量。例如，在學習三角形全等判斷中，教師可以布置如下練習題目：

如上圖所示，三角形DEF不屬于等腰三角形，順著ED線向下進行折疊，和BC邊交于點F，假定D屬于所在邊的中點，對下面幾條結論進行求證：

①ED是三角形的中位線；

②查找出圖中的一個等腰三角形，并對此論證；

在這一問題的分析中可以發現，A、B、C不同層次的學生在解答同一問題時表現不同。對于C層學生來說，這道題目的難度偏高，該層次學生需要教師輔以詳細的講解，才能夠理順圖形中數量關系。然而，對于A、B兩個層次學生來說，這倒題目難道并不高，但是教師同樣需要提供一定點撥與指導。

二、布置層次化的作業

在課堂教學結束后，教師通常會布置一定數量的作業，目的是加強學生對知識的鞏固，深化學生對數學知識的理解，從而提高學生的數學能力。然而，大多數的教師往往布置基礎性的作業，無法滿足各個層次的需要，一方面會阻礙著A層次學生的提升，另一方面挫傷C層次學生學習積極性，進一步的加大學生之間的差距。為此，要想解決這一問題，要求教師根據學生學習水平的不同，有針對性的布置作業，讓不同層次學生在做練習題中獲得提升。

為此，針對于A、B、C三個層次學生，教師需要分別布置附加題、提高題與基礎題。對于作業的批改，教師要善于發掘B、C層次學生的亮點，并予以及時的肯定與鼓勵。同時，教師應引導A層次學生自主選擇練習題，并規范的寫下解題思路與步驟，從而讓不同層次學生都有所提升，使其感受到數學學習的喜悅，不斷的激勵學生前進。例如，教師在教授銳角三角函數值時，對于A、B、C三個層次學生分別提出不同的要求，其中，對于C層次學生，僅僅要求他們可以熟練背誦以及默寫特殊角以及銳角三角函數值；對于B層次學生，則要求他們掌握計算難度不大三角函數綜合題方式；對于A層次的學生，則要求學生能夠解決難度稍高的三角函數綜合題目。

三、創新單一化的評價機制

現階段，對于學生的考核主要采用考試方式，然而，差異教育下要求教師引導學生對于自我做出評價。因此，針對于A、B、C不同層次的學生，教師可采用激勵性評價，采用多元化的評價方式，讓學生認識到自身的點滴進步，從而不斷的激勵學生為取得更加優異的成績而努力。同時，教師應對學生做出全面、客觀的評價，及時肯定學生的成績，使其在數學學習中收獲成就感。對于不同的學生，教師要采用不同的衡量標準。對于課堂考試試題的命制，教師可以將其劃分為基礎題、提高題與選做題三個層次。因此，學生可以根據自身的水平與能力，合理的選用適合自己的試題，并逐級選擇不同層次的試題。通過采用分層布置作業的方式，滿足各個學生的不同學習需求。

四、采用多媒體教學方式

教師要想向學生深入的講解數學教學內容，短短的四十五分鐘教學時間是遠遠不夠的，這個時候教師充分的發揮出多媒體教學方式的優勢，以文字、聲音、圖片以及視頻等多種方式，直觀形象的向學生呈現教學內容，這樣不僅將教師從沉重的板書中解放出來，更可以在有限的教學時間內擴充教學內容，有更多的時間兼顧學生的學習情況，并針對于不同學生的實際情況予以指導，為數學教學課堂有效性提供重要保障，從而提高學生的數學學習水平。

結語

綜上所述，隨著素質教育理念的提出，越來越重視學生的全面發展。為此，教師在數學教學中可融入差異教育理念，在充分的把握學生的差異性基礎上，選用針對性的教學內容與方式，并布置層次化的作業，采用差異化的評價機制，從而讓學生在數學教學課堂中得到提升，推動與促進學生的全面發展與綜合素質提升，從而滿足社會建設與發展對高素質人才的需要。

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