小學數學課堂中培養學生核心素養的策略

雷建清

摘 要：目前，核心素養的提出引起了人們對教育應該培養怎樣的人的再一次深層次的思考，而數學在小學教學中是一門十分重要的基礎性學科，在提倡素質教育的今天，如何在小學數學課堂中培養學生的核心素養已經成為教師亟須思考和探究的重大問題。文章作者主要就小學數學課堂中培養學生核心素養策略發表幾點自己的看法。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略

1.創設問題情境，培養核心素養

近年來，我國教育心理學研究表明，學生的思維過程是從問題開始的。小學生由于年齡尚小，凡事都充滿好奇，樂于挑戰，喜歡探究未知事物的奧妙。為此，數學教師要充分利用小學生這一特點，為其創設問題情境，充分挖掘他們的認識潛能，并鼓勵他們不斷探索，以培養他們良好的數學素養[1]。例如，在教學《認識人民幣》時，數學教師便可以為學生創設小朋友到商店購買零食的情境，教師可以結合教材和學生的具體情況模擬購物情境：小明在購買5角的橡皮擦時數出5個1角的硬幣，小紅在購買1元的筆記本時數出10個1角的硬幣。如此學生便可體會到10個1角便是1元，并且得出1元=10角這一數學常識。與此同時，還可以組織學生通過換幣、取幣、付幣、找幣等活動，進一步加深其對人民幣的了解，并掌握人民幣之間的簡單換算。

2.逐步形成數感，培養核心素養

數感主要是指人們在實際生活中對數與運算知識的理解和認知，其主要表現在理解數的意義，并能夠使用多種方法來表示數，能夠在實際的情境中理解各個數的大小關系，可利用數的關系進行溝通交流，從而對各個運算結果進行合理解釋。例如，在教學《混合運算》時，重點在于運算順序的確定，通常掌握了運算順序，便可順利得出計算結果。因此，教師需要對教學內容進行合理的安排，循序漸進地推進混合運算教學的開展。教師可以先設置只有乘法或者除法的混合運算，讓學生掌握乘法、除法的運行基本規則。如“3+4×5=？10-2×3=？”這樣的題目對學生來說比較簡單，也就是基于前期教學的基礎，讓他們理解乘法優先于加法與減法后，教師再將除法的運算規則融入混合運算當中，如“8-8÷4=？6+6÷2=？”待學生掌握后，教師將乘法與除法混合起來進行教學，如“9÷（1+2）+3×4=？”，這樣的教學安排基于照顧學生的接受能力，以循序漸進的方式保持他們持續的學習熱情，從簡單易懂的知識入手，漸漸深入，從而提升學生學習效果，逐步增強學生的數感。

3.增強數學技能，培養核心素養

基礎概念是小學數學的核心，其涉及的公式、法則、性質、規則等構成了小學數學知識的基礎，而運算、圖畫、測量則屬于數學的基本技能。數學教師在教學過程中，需要為學生構建良好的知識結構，從而引導學生通過認知之后形成數學思維模式，掌握數學概念和結構二者的關系，以便更好地形成數學思維。例如，在教學《乘法的初步認識》這章時，有如下習題：“游樂場中一輛小貨車有3節車廂，每一節車廂中可以坐5個小朋友，該輛小貨車總共可以坐多少個小朋友？”為了幫助學生解答該問題，教師可以借助多媒體軟件給學生播放相應圖片，讓學生一邊觀看一邊解答問題，如此便可以不斷培養學生數學核心素養。

4.開展實踐活動，培養核心素養

數學來源于實踐，又反過來作用于實踐。因此，離開了實踐，數學教學活動也將蒼白無力。小學數學開展實踐活動對培養學生核心素養具有很大作用，小學數學教師要充分利用好各項資源，積極開展實踐活動教學[2]。例如，在教學《直角、銳角、鈍角的初步認識》這節知識時，其中一個重要知識點便是角的大小同兩條邊的長度無關。個別學生對這個知識點理解起來難度較大，此時，數學教師便可以通過開展實踐活動讓學生掌握該知識點，讓學生運用不同的紙張裁剪出正方形，隨后將學生裁剪的正方形收集起來，學生便可以發現這些正方形的大小不等，但是它們有個共同點：四個角均為90°。這種實踐活動能夠讓學生逐漸理解、漸深化知識點。

總之，小學數學教師要緊緊抓住新課改的要求，結合小學生的特點，不斷改進教學方法和教學模式，更好地培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

[2]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）：42-45，48.

（作者單位：湖南省臨武縣土地中心小學）endprint