心理詞匯在大學英語聽力教學中的作用

楊琪

【摘要】心理詞匯研究為心理語言學范疇，是語言學家在近些年關注的一個焦點，在心理詞匯中，語義表征、語音表征以及語法表征等共同組成詞項心理表征。本研究主要分析與探討高校英語聽力教學中心理詞匯所發揮的重要作用。

【關鍵詞】心理詞匯 大學英語 聽力教學 作用

高校英語教學中，聽力教學通常是其薄弱環節，而且在近些年收到高校師生的普遍關注，由此就逐漸提升了聽力教學的重要性。大學生聽力理解水平影響因素方面，最為關鍵的是詞匯特別是聽覺可辨別的詞匯。高校英語教學中，學生所學習視覺詞匯量往往和聽覺詞匯量差別比較明顯，即使學生掌握了足夠的語言基礎知識，其在聽力理解環節依舊存在困難。心理詞匯研究為心理語言學范疇，是語言學家在近些年關注的一個焦點，在心理詞匯中，語義表征、語音表征以及語法表征等共同組成詞項心理表征。本研究主要分析與探討高校英語聽力教學中心理詞匯所發揮的重要作用。

一、嚴格遵循記憶規則，創建語義互聯網

因為大學生缺乏使用與練習英語的理想環節，再加上受母語影響，所以相對高校生而言，記憶非常重要。英語聽力教學中，高校生在學習與掌握新英語單詞過程中，采用默寫或者看單詞方式，很容易看了就忘，而且沒有深刻印象。究其原因，主要是默讀單詞源于視覺側記，而朗讀主要為視覺與聽覺器官。所以，學習期間，結合讀與聽有助于延長瞬時記憶中保存單詞詞性、意義以及拼寫的時間。由此學生才可在聽到短語或者單詞時通過記憶激活在大腦內部存儲的單詞信息，提升聽力理解速度。除此之外，心理詞匯互聯網內部，不同節點利用語義關系互聯為網絡，該網絡中的各節點均存在一定記憶空間，因為人類記憶力有限，應該對記憶存儲空間合理應用，分類整理不同詞類信息，方便提取詞匯。

二、勤做英語精聽練習，提升詞頻效應

依照英語詞匯應用頻率，應該劃分詞匯為低頻詞語高頻詞。其中高頻詞是相對性概念，其實就是個人所接觸詞匯中具有較高出現頻率的英語詞匯。在語義網絡中，高頻詞是最容易被激活、最基本的一個接點，對增加詞匯激活速度極為有利。詞匯教學中，英語教師應注重常用詞匯使用技巧，并反復加強變成學生的高頻詞。課堂中，學生聽力練習不僅需要語音材料聽力理解，還需要理解英語教師在課堂中的口授，事實上，教師口授其實就是鞏固學生聽力的一個良好機會。通常英語課堂教學是根據單元主題劃分課時，英語教師在課堂教學中不管是聽力課或者是精讀課，都會通過創設的語言情境對某些詞匯反復應用，通過常用詞對生詞加以解釋，不僅有助于提升常用詞匯應用率，而且也有助于生詞近現率的提升。此外，英語學習本身就是逐漸累加的一個過程，記憶單詞必須有時間間隔與停頓，由此才能夠變成長時記憶。所以，應該在一段時間內對英語詞匯間斷性重復，同時留給學生充足的詞匯消化時間。

三、區分聽覺詞匯與視覺詞匯，培養高校生通過語音識別單詞的良好習慣

英語詞匯是傳輸信息的一個基本單元，而且在英語聽力理解中發揮著關鍵作用。高校英語教學中，因為測試與教學方式主要是文字，并未注重語音手段，導致學生聽力詞匯明顯比閱讀詞匯量少。且相對高校英語學習生而言，所學聽覺詞匯量也比較少。從根本上說，聽力理解是采用詞匯語音表征的方式對其語義表征進行激活，聽音取詞不同于閱讀理解取詞，閱讀是先從視覺層面的詞形激活英語單詞語義表征，激活語音表征處于相對滯后的狀態，甚至不能夠通過詞形將語音表征激活。很多高校生僅僅注重詞義與詞形相對應，卻不懂單詞怎樣發音。所以，英語教師在課程教學中，應該鼓勵學生多做英語跟讀訓練，確保學生能夠主動結合詞匯音形義，從而增加學生的聽覺詞匯量。

四、注重英語詞綴，擴充英語詞匯量

高校英語教學中，詞根與詞綴是其一個關鍵環節，應該通過英語詞綴正確引導學生知曉英語詞匯的內在相關性，使高校生英語詞匯量得到有效擴充。比方說，可通過英語詞根動詞“imagine”引申到名詞“image”與“imaginative”，這樣就能從一個英語單詞聯想到一串相關性單詞。比方說，英語后綴“able”的意思是“可……的，能……的”，往往會將其置于動詞后充當形容詞，比方說，advise的形容詞是advisable；favor的形容詞是favorable。若學生大腦中儲存有大量英語詞綴與詞根，那么英語單詞的理解與記憶就會更為簡單。

五、總結

總而言之，基于心理詞匯的提取與組織規律，英語教師在課堂教學中應該引導學生對記憶方法加以合理應用，依照詞匯語義、語音以及拼寫等信息，創建語義網絡，從而增設具體語言情景，使英語詞匯激活、記憶以及提取速度得到不斷增加。聽力理解是比較復雜的一個心理過程，個人聽力水平往往會受到很多因素影響，比方說，聽力理解中存在的恐懼、緊張情緒，發音不準確，文化背景知識缺乏等。英語聽力可以說是兩種以上能力的綜合，而若想提升學生聽力水平依舊需要先提升其綜合語言能力。

參考文獻：

[1]張云.從心理詞匯看英語聽力理解及其對聽力教學的啟示[J].明日風尚，2016（13）：19-20.

[2]張云.心理詞匯視角下的英語聽力詞匯學習方法[J].海外英語，2015（23）：124-126.

[3]陳敏.英語聽力教學中存在的問題及對策[J].課程教材教學研究：小教研究，2015（Z6）：36-37.

[4]張文瑞.英語專業學生在聽力過程中詞匯石化的翻譯心理探究[J].安徽文學月刊，2015（1）：156-157.

[5]王曉靜.基于認知策略理論的大學英語聽力教學模式研究[J].外語教學，2016，37（2）：65-68.endprint