小學數學課堂有效提問方法探析

吳夢蘭

摘要：課堂提問作為一種使用頻率最高的教學方式，貫穿于課堂教學的始終，準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而極大地提高課堂教學效率。但是小學數學課堂在有效提問方面還存在諸多問題，因此怎樣讓有效提問真正走進數學課堂，值得我們不斷探討與實踐。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效提問

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-051-1

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，是數學課堂教學的重要手段之一。尤其是對小學數學課堂教學，提問就更凸顯其重要性。

一、架起有效提問的“橋梁”

教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。興趣與需求是學生主動參與活動體驗的內在動力。在有效提問中教師只有不斷激發、維持、提升學生的學習興趣與需求，學生才會主動地參與活動體驗。

1.創設有效的教學情境。有效教學情境標志一看是否能激發學生興趣、啟迪學生的思維；二看是否緊扣數學內容，突出數學主題；三看是否節省教學時間、講究教學效率。只講興趣不講思維，游離于數學主題之外，化費大量寶貴時間的情境不僅是無效情境，且是有害的情境。

2.要讓學生充分體驗。小學生認知特點是先具體到表象，最后再抽象。在這一過程中，具體行為是基礎，以表象為中介，最后抽象出結果。為此在教學中教師要舍得花時間，讓學生充分活動，去感知、去體驗。只有充分感知體驗，形成鮮明的表象，進而順利地進行抽象概括。

3.運用好評價手段。課堂教學評價最重要的功能就是通過評價增強學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣和刻苦鉆研的精神。因此運用好評價手段對于激發學生的學習興趣與需求至關重要。

二、注重有效提問教學的“四性”

行是知之始，知是行之成。教師該如何消除有效提問中所存在的種種問題，該如何培養學生的思維能力呢？這就要求我們積極探索在數學課堂中如何提高課堂提問的有效性。

1.小學數學提問要有啟發性。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”提問是否具有啟發性，是影響學生智力發展的決定因素。它要求教師所提問題難易適宜，貼近學生思維“最近發展區”。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。例如教學認識分米和毫米時，我先出示幾道厘米和米的練習，再過渡到分米的練習，如一盒飲料高8（厘米），過渡到一根吸管長1（分米）。然后提問：（1）這道題用以前的知識米和厘米回答都不合適？（2）有沒有新的單位合適呢？今天就來認識新的單位分米。這種以舊知識作鋪墊，巧妙的啟發提問，貼近學生“最近發展區”，學生“跳一跳，就能摘到桃子”，從而激發學生學習積極性，提高課堂效率。

2.小學數學提問要有針對性。小學數學課堂提問要有的放矢，圍繞重點，針對難點，扣住疑點。例如，在教學“多一些、少一些、多得多、少得多”，先出一道逆向思考題，如“一只冰箱的價格是2598元，它比空調的價格便宜些。一臺空調的價格是多少元？（2548元、2580元、2620元）”成績優秀的學生很快就能準確地解答此題，而又問他：“為什么便宜些，選的價格反而高了”？答道：“冰箱比空調的價格便宜些，反過來比就是空調比冰箱的價格貴一些，所以是比2598多一些。”在肯定的同時又繼續問：“還可以怎么理解？”思考片刻答道：“冰箱比空調的價格便宜些，空調只有比冰箱貴一些，冰箱才會比空調便宜些，所以要反過來想。”這樣的提問由簡到繁層層遞進，步步深入，不僅使學生較好地理解題目意思，而且能發展學生的思維能力，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。

3.小學數學提問要有廣泛性。教師要根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，采用多種方式問答，如學生個別解答、小組代表回答、自由搶答、男女生比賽等等。這樣有利于全體學生的積極參與。例如，教學“認識10”時，10個可以怎樣數？個別同學在回答問題時，也應該讓其他學生認真傾聽。除了一個一個數，還可以怎樣數？“現在請×××同學來回答，其他同學注意聽他回答得對不對，并說說自己的看法。”老師不是這樣數的，還有小朋友有不同的想法嗎？生答：“還可以5個5個的數”，“我看哪個小朋友聽的最認真就學的最好”通過這樣的提問，吸引學生的注意力、激發學生認真聽課的欲望。類似這樣的提問所涉及的面廣，使回答的、旁聽的都能積極動腦，真正做到提問的廣泛性。

4.小學數學提問要有拓展性。一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結，“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要，在一節課結束時，教師如能設計出別致新穎的疑問，激發學生利用舊知和課外閱讀解決“存疑”，可使課堂內的學習延伸到課外，從而實現課內課外有機統一。例如，在教學“長方形和正方形的周長和面積”后，提問：“老師家買了新房，誰意愿做一回裝修設計師。可以從以下問題入手：1.測量出每個房間的長、寬，算出房間的面積和周長。2.在房間鋪地板，有三種材質的地板可供選擇，選哪種材質的地板更劃算？3.在客廳和廚房鋪瓷磚，你能計算一下大概要購買多少瓷磚呢？你能給老師提供一個裝修建議表嗎？”這個別具匠心的提問，使學生在掌握本節課知識的基礎上，又產生了探求新識的欲望，把課堂再一次推向了高潮。

三、讓有效教學的色彩更絢爛

教師在設計課堂提問前，要鉆研教材、熟悉教材，還要熟悉學生，準確掌握問題難易程度。同時不斷提高提問的方式和藝術，使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺。我們要從數學提問開始，運用多種手段和方法，常教常新，培養和激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。endprint