重視群文閱讀提高學(xué)生語文閱讀能力探賾

虞佳萍

摘 要：文章以送別組詩為例，從正確認(rèn)識(shí)群文閱讀開始，對(duì)群文閱讀的相關(guān)策略進(jìn)行探究，旨在提高學(xué)生閱讀能力。要巧選群文，有效整合資源；全面開展閱讀，感悟異同；把握群文特點(diǎn)，深入淺出；尊重學(xué)生主體，積極評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；群文閱讀；閱讀能力；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）28-0093-01

群文閱讀是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)一組有著外在或內(nèi)在聯(lián)系的文章進(jìn)行探索閱讀，目的是通過群文學(xué)習(xí)營造閱讀情境，積累豐厚的閱讀資源，把握生活化閱讀的基本方法，從而使閱讀素養(yǎng)得到提高。要讓群文閱讀在語文教學(xué)中真正發(fā)揮作用，就要對(duì)它有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)它在語文閱讀教學(xué)中的位置——群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的一個(gè)新方向。在與傳統(tǒng)閱讀、單篇目的閱讀方式對(duì)比中，群文閱讀優(yōu)勢(shì)盡顯。本文對(duì)群文閱讀的策略進(jìn)行探究，旨在提高學(xué)生閱讀能力。

一、巧選群文，有效整合資源，

群文閱讀不以教材為唯一，教師有了選擇文本的自由權(quán)，如何確定群文主題，巧選群文也是課堂成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)前，教師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的分析，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再去有目的有層次地選取關(guān)聯(lián)文章。《望洞庭》《峨眉山月歌》是蘇教版國標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)中的兩首詩，在古詩文中它們屬于同一類重要題材——送別詩，在以此開展的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀和拓展性閱讀。《望洞庭》《峨眉山月歌》恰到好處地以“送別”為遷移主線，鏈接同類古詩《別董大》《送元二使安西》《贈(zèng)汪倫》。這其中《別董大》是以話相送，《送元二使安西》是以酒相送，而《贈(zèng)汪倫》是以歌相送，形成了送別類古詩的小匯聚。

二、全面開展閱讀，感悟異同

傳統(tǒng)閱讀形式、主題單一，不利于學(xué)生舉一反三，進(jìn)行思維拓展。而群文閱讀則可以就同一主題開展拓展性閱讀，在探究中發(fā)現(xiàn)異同，從而更全面地開展閱讀。教師充分利用好群文閱讀的這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，真正做到一課多得，形成認(rèn)知的發(fā)散之勢(shì)。在“送別詩”群文教學(xué)中，教師要抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“誰送誰、在哪里送、到哪里去、用什么方式送、表達(dá)什么情感、抓住哪些景物表達(dá)”一系列問題引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行“同異閱讀”。學(xué)生通過對(duì)五首送別詩的閱讀，對(duì)古人送別的認(rèn)識(shí)更加全面、準(zhǔn)確，借助對(duì)表現(xiàn)手法的感悟，多角度地學(xué)習(xí)寫作方法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

三、把握群文特點(diǎn)，深入淺出

在送別組詩中，學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的《望洞庭》《峨眉山月歌》時(shí)，教師要重視方法上的引領(lǐng)，而學(xué)習(xí)《別董大》《送元二使安西》《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師要做到放扶結(jié)合。要以書本上的詩引出課外同類送別詩，以詩拓展詩。教師要組織學(xué)生通過誦讀、了解、感悟，體會(huì)古人對(duì)友誼的珍惜。針對(duì)古詩的特點(diǎn)，進(jìn)行群文閱讀時(shí)有三點(diǎn)值得重視：一是對(duì)背景的有效補(bǔ)充。教師對(duì)教材深度備課，在課堂上才能隨心所欲，通過語言及課件對(duì)背景進(jìn)行精當(dāng)有效的補(bǔ)充，能為學(xué)生理解文本助力。二是運(yùn)用詩文學(xué)習(xí)四步法。解詩題——讀詩文——明詩意——悟詩情，這四步學(xué)古詩的方法，堪稱經(jīng)典，合乎古詩文學(xué)習(xí)規(guī)律，是實(shí)用的教學(xué)流程。三是淡化講解，強(qiáng)化讀悟。宜從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，打通理解詩意的通道，處理好整體與部分、探究與運(yùn)用、主體和主導(dǎo)的關(guān)系。

四、尊重學(xué)生主體，積極評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話過程。在閱讀中，學(xué)生了解世界，形成思維，獲得體驗(yàn)，發(fā)展審美能力。厘清閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，有利于教師更好地選擇閱讀方式，實(shí)施有效引導(dǎo)，給予學(xué)生更多時(shí)間、機(jī)會(huì)開展原味閱讀，有益于學(xué)生閱讀能力的形成，不會(huì)因?yàn)殚喿x量的增加而演變成教師的一言堂。群文閱讀的主體是學(xué)生，他們才是閱讀的主人。在送別組詩教學(xué)中，教師要全面把握學(xué)生的閱讀能力，尊重他們，信賴他們。在學(xué)生做好前期古詩預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師做到以生為本，送別的情會(huì)自然而然地流入學(xué)生心田。在課堂上，學(xué)生自己解詩，感受和想象，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)以致用。教師要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，積極評(píng)價(jià)，這會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，在課堂上保持著學(xué)習(xí)的持久興趣。

此外，群文閱讀還是依照例文、學(xué)習(xí)寫作的良好機(jī)會(huì)。就某一主題的文章，寫法上形成較深刻的認(rèn)識(shí)，或者對(duì)某一主題的文章形成多種寫法的認(rèn)識(shí)。此時(shí)抓緊時(shí)間開展練筆，一定會(huì)卓有成效。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)送別組詩后，教師可布置課后作業(yè)：據(jù)說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信。“王維兄：展信問安！記得去年今日……”但由于年代久遠(yuǎn)，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據(jù)今天這堂課所獲得的信息，補(bǔ)全這封信嗎？這樣的練寫，選在了最佳練習(xí)處，學(xué)生自然文思如泉涌。

五、結(jié)束語

綜合性、實(shí)踐性是語文課程的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，努力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源和機(jī)會(huì)。群文閱讀是新課改背景下閱讀教學(xué)的新命題，各類題材的文章如何實(shí)施群文閱讀，需要廣大語文教師不斷探索。在群文閱讀的道路上，教師應(yīng)不斷總結(jié)、實(shí)踐，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（06）.endprint