重視群文閱讀提高學生語文閱讀能力探賾

虞佳萍

摘 要：文章以送別組詩為例，從正確認識群文閱讀開始，對群文閱讀的相關策略進行探究，旨在提高學生閱讀能力。要巧選群文，有效整合資源；全面開展閱讀，感悟異同；把握群文特點，深入淺出；尊重學生主體，積極評價。

關鍵詞：語文教學；群文閱讀；閱讀能力；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0093-01

群文閱讀是指在一定時間內對一組有著外在或內在聯系的文章進行探索閱讀，目的是通過群文學習營造閱讀情境，積累豐厚的閱讀資源，把握生活化閱讀的基本方法，從而使閱讀素養得到提高。要讓群文閱讀在語文教學中真正發揮作用，就要對它有一個清晰的認識，找準它在語文閱讀教學中的位置——群文閱讀是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的一個新方向。在與傳統閱讀、單篇目的閱讀方式對比中，群文閱讀優勢盡顯。本文對群文閱讀的策略進行探究，旨在提高學生閱讀能力。

一、巧選群文，有效整合資源，

群文閱讀不以教材為唯一，教師有了選擇文本的自由權，如何確定群文主題，巧選群文也是課堂成功與否的關鍵。教學前，教師要根據班級的實際情況，對學生的學情進行全面的分析，確定一個關聯點，再去有目的有層次地選取關聯文章。《望洞庭》《峨眉山月歌》是蘇教版國標本四年級上冊中的兩首詩，在古詩文中它們屬于同一類重要題材——送別詩，在以此開展的群文閱讀教學中，教師應引導學生開展探究性閱讀和拓展性閱讀。《望洞庭》《峨眉山月歌》恰到好處地以“送別”為遷移主線，鏈接同類古詩《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》。這其中《別董大》是以話相送，《送元二使安西》是以酒相送，而《贈汪倫》是以歌相送，形成了送別類古詩的小匯聚。

二、全面開展閱讀，感悟異同

傳統閱讀形式、主題單一，不利于學生舉一反三，進行思維拓展。而群文閱讀則可以就同一主題開展拓展性閱讀，在探究中發現異同，從而更全面地開展閱讀。教師充分利用好群文閱讀的這一特點，可以讓學生更好地掌握閱讀方法，真正做到一課多得，形成認知的發散之勢。在“送別詩”群文教學中，教師要抓住本組群文在主題上的共同點，在學生初讀了解文本內容的基礎上，以“誰送誰、在哪里送、到哪里去、用什么方式送、表達什么情感、抓住哪些景物表達”一系列問題引導學生以小組合作學習的形式，進行“同異閱讀”。學生通過對五首送別詩的閱讀，對古人送別的認識更加全面、準確，借助對表現手法的感悟，多角度地學習寫作方法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

三、把握群文特點，深入淺出

在送別組詩中，學生學習書本上的《望洞庭》《峨眉山月歌》時，教師要重視方法上的引領，而學習《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》時，教師要做到放扶結合。要以書本上的詩引出課外同類送別詩，以詩拓展詩。教師要組織學生通過誦讀、了解、感悟，體會古人對友誼的珍惜。針對古詩的特點，進行群文閱讀時有三點值得重視：一是對背景的有效補充。教師對教材深度備課，在課堂上才能隨心所欲，通過語言及課件對背景進行精當有效的補充，能為學生理解文本助力。二是運用詩文學習四步法。解詩題——讀詩文——明詩意——悟詩情，這四步學古詩的方法，堪稱經典，合乎古詩文學習規律，是實用的教學流程。三是淡化講解，強化讀悟。宜從整體入手，引領學生抓住重點字詞，打通理解詩意的通道，處理好整體與部分、探究與運用、主體和主導的關系。

四、尊重學生主體，積極評價

閱讀教學是教師、學生、文本間的對話過程。在閱讀中，學生了解世界，形成思維，獲得體驗，發展審美能力。厘清閱讀與閱讀教學的內涵，有利于教師更好地選擇閱讀方式，實施有效引導，給予學生更多時間、機會開展原味閱讀，有益于學生閱讀能力的形成，不會因為閱讀量的增加而演變成教師的一言堂。群文閱讀的主體是學生，他們才是閱讀的主人。在送別組詩教學中，教師要全面把握學生的閱讀能力，尊重他們，信賴他們。在學生做好前期古詩預習的基礎上，教師做到以生為本，送別的情會自然而然地流入學生心田。在課堂上，學生自己解詩，感受和想象，張揚個性，學以致用。教師要重視學生的獨特體驗，積極評價，這會讓學生興趣盎然，在課堂上保持著學習的持久興趣。

此外，群文閱讀還是依照例文、學習寫作的良好機會。就某一主題的文章，寫法上形成較深刻的認識，或者對某一主題的文章形成多種寫法的認識。此時抓緊時間開展練筆，一定會卓有成效。例如，在學生學習送別組詩后，教師可布置課后作業：據說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信。“王維兄：展信問安！記得去年今日……”但由于年代久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課所獲得的信息，補全這封信嗎？這樣的練寫，選在了最佳練習處，學生自然文思如泉涌。

五、結束語

綜合性、實踐性是語文課程的特點，在教學實踐中，教師要重視并培養學生的實踐能力，努力創設語文學習的環境、資源和機會。群文閱讀是新課改背景下閱讀教學的新命題，各類題材的文章如何實施群文閱讀，需要廣大語文教師不斷探索。在群文閱讀的道路上，教師應不斷總結、實踐，為學生營造良好的閱讀環境，提升學生的閱讀能力，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊，2012（11）.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）.endprint