心理學視角下聾啞兒童的音樂教育淺析

顧鳴鵑

摘 要：音樂作為兒童生命體系當中不可獲取的重要構成，對于推動兒童身心發展具有深遠影響，尤其是聾啞兒童，其作用與意義更為明顯。文章首先簡要分析了聾啞兒童身心發展特點，結合聾啞兒童心理學特征，探討上好音樂課的具體策略。

關鍵詞：心理學；聾啞兒童；音樂教育

早期教育是整個特殊教育的出發點與著重點，基于兒童的年齡較小，可塑造性較強，因此，要采取有效措施，及早對其視力與聽力施加保護與塑造，及早開發其語言能力與智力，如若錯失最佳時機，便會“事倍功半”。

一、聾啞兒童身心特征分析

（1）生理特點。聾啞兒童聽覺缺陷會影響到其身體發展，主要表現為反應遲鈍、動作遲緩、動作非常規、不協調、空間定向能力較差等。與健康兒童相比，聾啞兒童普遍存在著胸圍較小及體重比較大的情況，除此之外，在肺活量方面也比較低。

（2）心理特點。“十聾九啞”，在耳聾的影響下，他們難以掌握語言或無法正常使用語言來完成言語交流，出現有耳難聞、有口難言的尷尬狀況。在感知覺上，因耳聾的缺陷，他們無法得到外界聲音的相應刺激。這使得他們在感知內容與范圍上受到較大限制，在感知能力方面存在不精確、不充分的情況。言語的缺陷還會使聾啞兒童在感知活動方面喪失語言組織的機能。在概念方面，語言是思想交流的核心工具，因缺乏語言，聾啞兒童具有較弱的概念概括能力，無法精確把握事物的本質特征。在思維上，聾啞兒童的比較能力較差，僅注重事物數量，而忽視質量，難以將事物間的可比因素準確查找出來。

二、聾啞兒童開展音樂教育的重要性

對于特殊兒童而言，音樂為其進行思想溝通與交流的橋梁與重要工具。音樂不僅能夠改變他們原本自閉、孤獨的生活與行為方式，還能加深其對集體概念的認識與理解。針對聾啞兒童開展音樂教育，最終目的在于利用律動教學，來有效彌補他們在語言表達及聽覺方面的缺失，使之重回正常兒童范疇，立足于社會體系中。音樂作為一種交流方式，以非語言的方式呈現出來，為障礙人群交往提供了不錯的交流平臺。聾啞兒童可利用音樂方式，釋放自身壓抑、悲憤等不良情緒，還可通過音樂欣賞，較好地改變原本自閉、孤獨的行為態勢，以此來更好地推動自身身心的更好發展。總之，音樂教育能夠提升聾啞兒童的情感表達能力，改善其身心健康狀態，增強其適應社會的能力。

三、聾啞兒童主要音樂教學方法

1.達爾克羅茲音樂教學法

針對聾啞兒童開展的律動教學，乃一種行之有效的教學方法。對于那些完全聽不見的全聾學生來講，通常情況下，為其助聽，會運用大功率的擴聲器，以此來使聲音最大化地呈現，以學生全身較敏感部位的皮膚為感觸點，如頭部、胸部及腹部，對音樂震動感進行感知、感受，以此來開展音樂教學。達爾克羅茲所提出的音樂教育，其核心內容與關鍵部分即體態律動。對于體態律動而言，其樂器便為身體，利用身體各動作、各部位，來感受與表現音樂。達爾克羅茲始終將音樂與身體運動間所存在的天然性、本質性關系，當作其理論的基礎支撐點，以此為基礎，制定各種與體態律動緊密相關的教材與資料，這便成了達爾克羅茲積極倡導的節奏要素。此要素實際就是能夠與身體運動保持緊密關聯的音響運動要素。比如，當學習比較長時間的音值后，可首先通過跨一步后接以膝蓋的逐漸彎曲，身體隨即向前運動，然后身體便會上提，最后帶動另外一只腿，使之持續進行下一動作。在達爾克羅茲體系當中，尤其是其實際制訂各種符合時下需要的教學目標當中，往往內心聽覺作為實施與推動的核心部分。內心聽覺，從本質上來講，即為實施音樂聽覺訓練的本質內涵，使其最高層次的目標，無需人聲的輔助，不依靠樂器的支持，僅憑感覺與想象，以此來更好地培養自身的音樂能力。因聾啞兒童存在聽覺缺陷，利用身體動作來學習與表現音樂，是有可行性的。盡管體態律動并非模仿訓練，但對于聾啞兒童來講，其能夠依照教師動作來模仿，依據教師的節拍指令，來進行準確的身體表演，從而實現生理與心理的融合，達到聽覺與動覺的協調統一。

2.柯達伊音樂教學法

在聾啞教育教學當中，手語法為一種比較常用且有效的語言交流方式。從手語實際用途角度來講，主要有兩種劃分，分別是手勢語、手指語。基于柯達伊所提出的音樂教學來講，其所采用的基本方式便是柯爾文手勢。從本質上分析柯爾文手勢，其主要有七種手勢類型，這七種類型均有所指，即對應表示七聲音階當中對應的七個唱名。除此之外，依據空間、高低位置方面的差異性，能夠以一種妥當、合理的方式，顯示出整個音階當中各音間的高低關系。

綜上所述，針對聾啞兒童開展音樂教育，對于其身心發展有著突出意義。音樂不僅能夠強化他們之間的溝通，而且還能提升其自尊心，減少其憂慮感，推動其身心的健康、和諧發展。聾啞兒童是我國殘疾群體當中的核心弱勢群體，各教育與福利機構需高度重視其成長與發展。

（作者單位：江蘇省海門市特殊教育學校）endprint