小學數學教學中導學案的應用探討

盧春麗

摘要：導學案教學模式作為一種創新的教學方法，在小學數學教學中的應用，可以對學生主體地位進行更充分的體現，同時教師的主導作用也得到了有效發揮，為促進學生更自主、積極的學習發揮了推動作用。本文對導學案教學模式在小學數學課堂教學中的有效應用策略進行了探討，希望為實現小學數學課堂教學效率的提升，學生綜合能力的提高提供一定參考作用。

關鍵詞：小學數學；導學案；教學模式；應用

當前，隨著新課程改革的不斷深素，社會各界對于小學生綜合素質、能力的培養越來越關注，作為小學階段一門重要的基礎課程，小學數學教學對于學生今后的學習與生活具有無可取代的作用。同時，小學數學學科是一門靈活性較強，具有豐富創造力的學科，在教學中培養小學數學知識的同時，也為學生掌握數學模式，優化思維能力等具有積極的影響。因此，在小學數學教學中應當掌握良好的教學模式，基于小學生的學習特點可以運用導學案教學模式，引導學生快速融入課堂教學情境之中，進入學習狀態，對教學效率與教學質量進行有效提升。

一、創造豐富教學情境，引導學生融入課堂教學

為了更好激發學生學習熱情，在小學數學課堂教學導學案的應用過程中，教師可以為學生創設一種有目的的教學情境，基于小學生活潑、愛熱鬧、充滿探索興趣的年齡特點，設置精彩、有趣的教學情境，以此為紐帶，為學生創造精彩的課堂教學內容，同時拉近師生之間的情感距離。例如在進行分數的大小一課教學時，教師在課堂一開始，可以為學生設置如下教學情景，周末，有三位同學到小明家里做客，媽媽端出了一個蛋糕，一個西瓜，小明準備將蛋糕分成了四份，將西瓜分成了五份，每個同學手里的蛋糕什么會比西瓜小呢？通過進行教學情境設計，引導學生融入情境之中，帶著疑問進行新課程學習，學生的學習熱情將更加高漲，學習效果將更加明顯。

二、導學案與自主探究活動并重

在小學數學教學中應用導學案教學模式，教師要對自身的主導作用以及學生的主體地位進行充分突顯，使學生在課堂教學中掌握到學習的主動權，鼓勵學生自主的探究問題，尋找問題的答案，促使學生在自主學習過程中掌握與理解相關知識。因此，在數學課堂教學中，教師在引導生發現了數學問題之后，首先可以鼓勵學生自主的分析問題，教師在一旁發揮引導與輔助的作用，留給學生充分的思考空間與時間，通過與其它同學進行溝通交流，團結合作，共同解決數學問題，獲得良好的學習體驗與學習效果。例如在進行最大公約數、最小公倍數的比較一課教學時，教師可以在黑板上寫出如下幾個數字：15 、20、 28、 36，隨后向學生提出問題：“在這些數字中，哪些數可以被2整除，被3整除，被5整除？通過這一問題的提出，可以引出兩個數的最大公約數與最小倍數計算方法。首先，對15與20的最大公約數與最小公倍數進行求出，以短除形式分解質因數，計算到兩個商互為質數結束。隨后，將所有除數乘起來，得到的就是15與20的最大公約數，而所得除數與商乘起來，得出15與20的最小公倍數。在得出結果后，教師可以引導學生對最大公約數與最小公倍數進行對比，并通過對它們之間的差異分析，對該課內容有更深刻的了解。

三、發揮知識傳遞與能力提升作用

作為小學數學教學重要的輔助工作，導學案在實現教學目標的過程中發揮著重要的輔助作用。在教學過程中，教師要正確認識到導學案在教學中對于知識傳遞與能力提升的作用，在導學案教學模式的應用中，教師可以運用醒目的文字對教學內容進行提示，如“特別注意”、“建議”等，在無形之中，以有形的知識為載體，為學生提供更高效的教學過程，幫助學生理清知識，獲得有效的學習方法，突破學習中的重點與難點。當學生遇到普遍性難題時，教師可以運用逐漸遞進的方式，引導學生向縱深方向進行思考，一步一步尋找解決問題的途徑。在解決問題過程中，鼓勵學生之間進行積極的溝能與合作，對學習經驗進行總結與交流，還可以開展“一題多解”的數學競賽，針對同一個問題，從不同的角度尋找解決問題的方法，使學生在掌握數學基礎同時，收獲質疑精神與合作探究的以肋條，提升學習能力及興趣。

四、對傳統教學模式進行改革

導學案模式在小學數學教學中的應用，應強調以導學為本，開展多樣化、趣味化的教學探究活動，這就需要教師在教學中對傳統的教學模式進行改革，指導學生積極自主的學習新的知識。除此之外，教師自身在教學活動開展前，要對主要教學內容進行深刻研究，引導學生抓住教學重點，掌握學習數學學習的方法，使學生在掌握數學知識同時，可以將這些知識良好的運用于實踐生活中。例如在進行“圓錐的體積”一課教學時，教師在課前可以進行教學材料的準備，通過開展教學實驗的方法，一步一步引導學生對圓錐的體積計算方法進行學習。首先，將學生進行分組，每小組在圓錐體容器內裝滿沙子，然后將圓錐體內的沙子倒入到圓柱體的容器中，在這一實驗過程中，尋找圓柱體與圓錐體的關系。通過這次實驗，學生發現，雖然圓柱體與圓錐體的底面積相等，高相等，但是要三次將圓錐體的沙子倒入圓柱體中才能將圓柱體倒滿，由此，教師可以引導學生進行總結，得出圓錐體體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，進而引導學生根據已經學圓柱體體積計算，對圓錐體體積進行推導，得出圓錐的體積等于圓柱體積除以三，通過引導學生動手實踐過程，得出圓錐體積的計算公式。在這一教學過程中，學生對于知識點的印象有更深刻的體驗，并從中得到了學習的樂趣，使教育活動產生了事半功倍的教學效果。

結語

總而言之，在小學數學教學中進行合理的導學案教學模式應用，不僅可以幫助教師優化課堂教學方法，提升教學能力，同時，也使小學生的自主學習能力得到培養，學習積極性得到激發，課堂教學質量與效率將得到顯著提升。因此，在小學數學課堂教學中，教師要充分認識到導學案模式的意義，在突顯學生主體地位以及自身引導作用基礎上，為學生創造優秀的情境教學環境，在教學過程中積極引導學生發現問題與解決問題，對小學生的思維能力與創新意識進行有效激發，對傳統教學模式進行改革與創新，相信通過教育工作者不懈的努力與優化，導學案教學模式在小學數學課堂教學中的應用將得到持續推廣，并為小學數學課堂教學效率的提升發揮重要的貢獻。

參考文獻：

[1]王莉. “問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究[D].杭州師范大學，2016.

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