協作學習模式在大學英語跨文化交際教學中的應用與研究

董涵

【摘 要】大學英語教學的目標已經日益由傳統的應試教育向提高學生綜合英語能力水平的方向轉變，如何提升學生的英語文化水平以及日常交際能力是目前大學英語改革的一個重要方向，學校增設了多門英語選修課程，跨文化交際就是其中的一門課程，針對日常教學中遇到的一些問題，為了提高教學效率，將教育學中的協作學習模式引入其中，并對日常教授的2個班級進行實踐，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】協作學習模式；大學英語教學；跨文化交際

目前學生學習英語，主要的目的是為了通過一些相關的等級考試，學生普遍學習熱情不高，課堂氣氛不活躍，學生的學習方式也是傳統的教師課堂教，學生課后背的一種模式，雖然考試通過率有一定的保障，但這無疑大大限制了學生的發展，因為學生的重心只是為了考試，不注重對英語文化的背景研究，口語得不到鍛煉，對英語的實用性掌握非常的不到位。為了提升學生的綜合能力，學校相應的設置一些英語方面的選修課，其中跨文化交際就是本人所教授的，該門課程注重對西方國家的一些背景的研究，東西方文化的差異使得語言在不通的文化背景下，會產生很多種不同的意義，讓學生了解各種英語文化的起源，并讓學生能夠學習好口語，我對該門課程做了很認真的備課，該門課程，在剛開始的時候，學生對該課尚有新鮮感，有一定的學習熱情，可時間久了，慢慢就出現了一些問題。學生的學習效果差，口語鍛煉時，相互之間不敢開口，大大降低了學生的學習熱情。本人所帶的2個班級，一個班級為中國學生，另一個班級為留學生，留學生多為英美國家的學生，他們是為了學習漢語，我認真思考了授課中遇到的困惑，忽然產生了想法，本身跨文化交際這門課就是研究外語與中文之間的差異和共同點，中國學生學習英文但苦于無法鍛煉口語，而留學生學習中文，也苦惱于無法鍛煉自己的漢語口語，那我為何不降這2個班的學生進行組合，混合編排成一個班級，進行授課呢。出于以上的考慮，我絕定進行合班，而教育學的協作學習模式又恰恰符合這個班級的特點。

通過查閱教育學的相關資料，協作學習模式是基于建構主義的一種學習理論，也是最近比較流行的一種學習模式，他通過讓學生通過協作的形式，通過課堂上老師講授，下達教學任務，同學之間互相合作，相互探討，來達到學習的目的，在目前的信息化技術水平高速發展的今天，這種通過小組或者小團隊的形式進行學習的方式，越來越受到大眾的歡迎。目前的協作學習模式主要體現方式有如下三種：（1）競爭模式，讓學生組成一個小組，在學習完畢之后相互競爭，小組內成員互相競爭，能提高學生的學習積極性。（2）協同模式，主要是讓一個小組內的學生相互協作，在學習時遇到不會的內容時，相互指導，互相促進，更好的提升學習效果，增加了學生了體驗性。（3）辯論模式、該種學習方法較為激進，教師課前需要準備好一系列的問題，到課堂中提出問題，讓學生利用掌握的知識在課堂上以辯論的模式，來進行學習。

針對我所教授的2個班級，根據協作學習的理論，我將留學生與中國學習編排在一起，對其教授跨文化交流這門課程，設置了跟課程有關的問題，以中英文兩個版本的模式，向學生提問，讓學生在課堂上自由辯論，留學生回答問題，必須用中文問答，而中國學生用中文回答，剛開始實施的時候，我發現這種教學方式，是個特別有趣的過程，課堂的氣氛十分活躍，而且學生也擁有了相當的積極性，讓學生適應需要一個過程，在連續上了十多節課后，大家已經慢慢適應了這個過程，與留學生之間的溝通也日益多了起來，學生也敢于用英文跟留學生對話了，而留學生也可以用中文跟中國學生進行交流，課堂取得了不錯的效果，隨著課時的不斷深入，一些問題也慢慢顯現出來，由于2個班級合上，學生由原來一個班級的24名學生變成了一個班48名學生，學生人數的增加，隊友課堂紀律的把控成了一個問題，而協作學習模式理論認為，利用協作學習模式進行教學，學生的人數不宜過多，一般控制在24人左右，人多過多會直接影響到協作學習的效果。而且人數過多，小組也無法劃分。課堂的紀律由剛開始的活躍慢慢變成了不可掌控的局勢，而且雖然學生的口語以及詞匯方面取得了突破，但在摸底考試中，學生的成績并不是很理想。

根據教學中出現的問題，我進行了反思，重新對授課模式進行改進，首先對學生進行能力測試，根據學生的能力進行重新編排學習小組。利用考試成績，我進行了小組的差異性編排，4個人一個小組，一組2個留學生2個中國學生，其中1個中國學生和一個留學生成績水平處于前列的，另外2個人成績屬于相對一般的，這樣由成績好的學生來帶動成績一般的學生，是初步的設計思路。另外根據教程，我詳細設置了課堂中的討論問題，根據學習的進度，設置了相應的課堂討論問題，問題分為幾種：一種為搶答問題與測試問題類，學生可以根據回答問題的情況獲得一定的積分，最后積分多的，為優勝組，與其他優勝組進行競賽，這種方式，主要是為了他提高學生的競爭氛圍，小組成員相互競爭，提高學生的學習積極性。第二種為討論題，學生根據老師設置的問題，進行小組討論，輪流發言，根據不同的問題，來獲得不同的知識，在遇到不會的單詞或者句型時，同一小組的同學（下轉第5頁）（上接第66頁）可以互相幫忙，相互指導，相互促進，增加了學生的體驗性。第三種為辯論題目，學生以小組的模式進行辯論，中國學生以英文辯論，留學生則以中文應對，在辯論的同時，相互學習，中國學生能夠更好的體驗到原汁原味的英語，對外國的文化得到切身的體驗，留學生也能鍛煉中文水平。

通過一學期的實踐，期末考試之后，我對學生的成績進行了統計，學生的成績相對上學期平均分提高了12分左右，班級有16名學生通過了4級英語考試，針對教學的結果，我設置了調查問卷，一共分發出48份，回收了39份，其中大多數同學都對該種教學模式表示滿意，認為與留學生一起上課，大大提升了學習的興趣，很多同學認為，自己平時比較害怕的聽力考試，現在應付起來得心應手，英語成績也得到了較大的提高，取得了比較滿意的課堂效果，英語課由原來的不想上，上課昏昏沉沉，到現在的主要要求上課，課堂的考勤率也大大提高，基本上沒有出現過學生逃課的情況。留學生也反應，自己的中文水平得到了很大的提高，自己在課堂中的所學，能夠很方便的應用到日常的生活中去，與人的溝通也得到了很大的進步，現在基本上都能流利的用中文與人交流。通過跨文化交際這門課程，能夠很好的了解到2國不同的學習和文化的背景，所學習的知識不再是課本上的死板的知識，對風俗民情都得到了很好的了解，對英語的文化也得到了一些了解，不同的詞語，在不同的語氣和不同的場合下，會有不同的意思，通過學習了這門課程，大大拓寬了學生的眼界，也豐富了學生的課外知識，在應對寫作的時候，不再是只言片語，大多數學生都能夠很自如的應用一些句子和諺語，寫出來的文章，不再是很生硬的中國式英語，表述清晰明朗，對單詞的運用也是得心應手，取得了較好的教學效果。

綜上所述，我認為協作學習模式在大學英語跨文化交際的教學中，是可以應用的，而且取得了不錯的效果，當然一學期的時間也有局限性，在日后的教學中，會進一步實踐和完善，更好的為教學服務。

【參考文獻】

[1]趙建華，李克東.協作學習及其協作學習模式[J].中國電化教育，2000（10）.

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