考試與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性分析及問題對(duì)策

林匯波

摘 要 有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)即考試，考試即是評(píng)價(jià)，平時(shí)多考試，即是多學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中以考代學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，考試及考試相關(guān)活動(dòng)占比極大，畢業(yè)年級(jí)幾乎是應(yīng)考教學(xué)。考試等同于評(píng)價(jià)嗎？考試是學(xué)習(xí)嗎？這其中的問題要弄清。中、高考是社會(huì)選拔性考試，不是學(xué)習(xí)，不在教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范疇內(nèi)。選拔性考試沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做中、高考題不應(yīng)成為教學(xué)常態(tài)。日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)確立其學(xué)習(xí)性，做足學(xué)習(xí)性；應(yīng)矯正教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的偏頗，不以考代教，不濫用選拔性考試。

關(guān)鍵詞 考試 選拔性考試 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 有效教學(xué)

一、教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與社會(huì)性選拔考試活動(dòng)分析

中學(xué)課堂教學(xué)中，考試及相關(guān)活動(dòng)占比極大。非畢業(yè)年級(jí)的日常教學(xué)中，有期中考、期末考、模擬考、階段考、月考和周練等考試，加上考前指導(dǎo)及考后講評(píng)，考試活動(dòng)時(shí)間超總課時(shí)數(shù)的一半。畢業(yè)年級(jí)更甚，師生的大部分時(shí)間都用于應(yīng)對(duì)考試。

考試耗費(fèi)了大量時(shí)間精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到促進(jìn)了嗎？或者更直接的問題是，考試是學(xué)習(xí)嗎？考試可代替學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生通過考試可以提高素養(yǎng)嗎？如果回答是肯定的，則須認(rèn)可現(xiàn)狀，可正面強(qiáng)化考試活動(dòng)。如果回答是質(zhì)疑或否定，因考試而做巨大付出包含失誤，就應(yīng)該反思，應(yīng)該調(diào)整或矯正，回到真正的學(xué)習(xí)上來。

考試是學(xué)習(xí)嗎？考試可分為“標(biāo)準(zhǔn)參照性考試和常模參照性考試”，前者“主要用于檢查教學(xué)效果和反饋教學(xué)情況”，而后者“主要用于各種選拔功能的考試”[1]。選拔功能的考試不是學(xué)習(xí)，如公考、高考等屬于選拔人才的考試，教師、律師、醫(yī)師等各種資格的考試，都不能說是學(xué)習(xí)，只是測(cè)評(píng)、鑒定素養(yǎng)能力或?qū)I(yè)水平，如高考，是“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)和能力的要求”的“選拔性考試”[2]。社會(huì)性選拔考試如能促進(jìn)學(xué)習(xí)，就成為學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，如自主的考前備考。但這種可能發(fā)生的學(xué)習(xí)并不必然，即使發(fā)生了學(xué)習(xí)，也與社會(huì)性選拔考試的組織無關(guān)。組考者不組織考前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，組考或考務(wù)工作也不存在促進(jìn)考者學(xué)習(xí)的思想，其目的很單純，即是鑒定。被考者前往參考接受鑒定，不會(huì)認(rèn)為自己是前往參加學(xué)習(xí)。

教學(xué)中的評(píng)價(jià)，如果是與社會(huì)性選拔考試一樣的運(yùn)作，只單純鑒定知識(shí)水平，就不是學(xué)習(xí)。但教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，顯然與社會(huì)性選拔考試不一樣，是學(xué)校、教師“在場(chǎng)”組織指導(dǎo)下的活動(dòng)，顯然是意在以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或是評(píng)價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)。教學(xué)中的評(píng)價(jià)，屬學(xué)習(xí)范疇，即使是測(cè)評(píng)，也應(yīng)以學(xué)習(xí)來審視。如此，可得出如下結(jié)論。

1.初、高中學(xué)段的終末才存在社會(huì)性選拔考試

社會(huì)性選拔考試不是學(xué)習(xí)，但因中、高考的適應(yīng)性工作歸入學(xué)校教學(xué)范圍，可存在于相應(yīng)學(xué)段的最終階段，是學(xué)生離開學(xué)校前的備考指導(dǎo)，或是幾個(gè)模擬考試，熟悉某種考試規(guī)則，獲得應(yīng)試技巧。

2.常規(guī)教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)不是社會(huì)性選拔考試

日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是教師組織的，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行價(jià)值判斷，是教學(xué)意圖實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)判，不應(yīng)該設(shè)置為社會(huì)性選拔考試。

3.社會(huì)性選拔考試不應(yīng)成為教學(xué)常態(tài)

學(xué)校教育教學(xué)中以文化學(xué)習(xí)為主，充塞社會(huì)性選拔考試的教學(xué)策略會(huì)影響教學(xué)效果，降低教學(xué)效率。社會(huì)性選拔考試成為常態(tài)或占比太大，都是錯(cuò)誤的。

4.評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式是豐富多樣的

學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，形式豐富多樣，卷面測(cè)評(píng)、提問、檢查、學(xué)生展示等，都是評(píng)價(jià)活動(dòng)形式，都具有學(xué)習(xí)性。從學(xué)生角度而言，卷面測(cè)評(píng)是“考試”，課堂教學(xué)中許多活動(dòng)都是“考試”。于教的角度審視，考或測(cè)評(píng)，是評(píng)價(jià)活動(dòng)，是為促進(jìn)學(xué)習(xí)而為的。

二、評(píng)價(jià)活動(dòng)的學(xué)習(xí)性現(xiàn)狀

教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，有的教師依思維習(xí)慣，常稱為“考試”，這也反映出教師對(duì)評(píng)價(jià)意義理解的狹窄或偏誤。教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織，因認(rèn)識(shí)及內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式不同，學(xué)習(xí)性差異較大。

1.為考試而考試的“評(píng)價(jià)”

要求學(xué)生做考卷，只鑒定學(xué)生知識(shí)水平，沒有考前準(zhǔn)備的組織，也沒有考后的提升性指導(dǎo)，考試時(shí)雖有教師在場(chǎng)，但不存在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提升的意義，如社會(huì)性選拔考試般運(yùn)作，不是教學(xué)組織，學(xué)習(xí)含量很低。如有的教師倉促間拋出一份試卷要學(xué)生做，做完了只給分?jǐn)?shù)了事，就有此傾向。

2.“評(píng)價(jià)”成為打壓學(xué)生的手段

評(píng)價(jià)是突然襲擊，在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，學(xué)生自然會(huì)做不好，會(huì)暴露存在問題，教師不是就存在的問題引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而是以此批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生，借以樹立自己的威信，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。這種評(píng)價(jià)，雖有教師在場(chǎng)，顯然是手段誤用，影響是負(fù)面的。

3.以“考”促學(xué)

“考”是學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，“考”前渲染氛圍，強(qiáng)調(diào)意義，學(xué)生有緊張感，積極復(fù)習(xí)備考；“考”后教師認(rèn)真講評(píng)，促進(jìn)學(xué)生提升。把“考”作為促進(jìn)手段，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)意義。應(yīng)該說，當(dāng)前教學(xué)中所通行的各種考試性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極意義，學(xué)生因有“考試”壓力，“備考”積極性得以提高；教師得到有效反饋，有利于教學(xué)調(diào)整。但功利性、應(yīng)付性強(qiáng)，容易形成只“考”才學(xué)的習(xí)慣。且“考試”密度大，占用時(shí)間精力多，從時(shí)效比上看，高耗低效也是客觀的。

4.評(píng)價(jià)是序列性活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)具有系統(tǒng)性、序列性，有完整的流程：設(shè)置任務(wù)—學(xué)習(xí)指導(dǎo)—探索過程—評(píng)價(jià)—小結(jié)提升，評(píng)價(jià)是一個(gè)小測(cè)評(píng)，成為學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。這種做法在日常教學(xué)中很典型，如學(xué)完某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，小測(cè)一下，馬上補(bǔ)缺補(bǔ)漏，“當(dāng)堂過關(guān)”[3]。

5.評(píng)價(jià)是綜合性學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)不只是測(cè)評(píng)，既可以理解為學(xué)習(xí)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，更能理解為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。布盧姆把學(xué)習(xí)認(rèn)知向度分為記憶（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，他認(rèn)為評(píng)價(jià)是為“促進(jìn)學(xué)生的保持”，是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移”，活動(dòng)時(shí)涉及認(rèn)知向度里其他層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是較高層次的認(rèn)知活動(dòng)，具有綜合性[4]。實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)也可見其綜合性，如學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，即學(xué)生懂不懂或懂多少的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要評(píng)價(jià)形式，而具體學(xué)生展示既涉及學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，又反映出其學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法，就是綜合性活動(dòng)。endprint

三、確立評(píng)價(jià)活動(dòng)的學(xué)習(xí)性

教學(xué)中應(yīng)確立評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)的思想。各種大大小小的“考試”，或是提問、檢查等形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其核心是學(xué)習(xí)，都應(yīng)該以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行組織，最大程度地賦予學(xué)習(xí)的意義。

1.確立評(píng)價(jià)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單向度，致使學(xué)習(xí)主體性缺失。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”[5]，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)，應(yīng)確立學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體意識(shí)，促使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，提升學(xué)習(xí)成效。

組織評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)習(xí)主體意識(shí)。可由學(xué)生提問教師解答、學(xué)生自主講評(píng)試卷、生生互評(píng)等。某一學(xué)生要評(píng)價(jià)他人，須深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)內(nèi)容；另一學(xué)生在平等的氛圍中因接受同學(xué)的評(píng)價(jià)，其表現(xiàn)也會(huì)很努力，主體意識(shí)更突出，得到的鍛煉或啟發(fā)更多。如測(cè)評(píng)活動(dòng)，教師可把測(cè)評(píng)工作完整地交給學(xué)生，要求進(jìn)行“出題演練”，指定檢測(cè)內(nèi)容，設(shè)置具體題型，要求學(xué)生附上“參考答案”和“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。

2.突出評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)綜合性

評(píng)價(jià)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)，就不能局限于“測(cè)評(píng)→給分”的簡(jiǎn)單思維模式，而應(yīng)視為綜合性活動(dòng)，應(yīng)綜合考察知識(shí)、能力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等維度的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)應(yīng)能反映學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)際能力，符合評(píng)價(jià)“增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的能力”的要求[2]。如學(xué)生展示評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，教師在學(xué)生展示的關(guān)鍵處插入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑性提問，學(xué)生就須整合所學(xué)知識(shí)，完成相應(yīng)組織，才能解疑，這樣的評(píng)價(jià)很具有綜合性。

3.做足評(píng)價(jià)活動(dòng)的學(xué)習(xí)性

如前所述，評(píng)價(jià)形式是多樣的。即便是測(cè)評(píng)，也非唯“做題給分”一途，可采用半開卷形式，可小組共同完成一份練習(xí)，可小組答辯，可學(xué)生參與命題考試[6]，更應(yīng)提倡以提問、展示等學(xué)生具體活動(dòng)的方式動(dòng)態(tài)性地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與具體學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)結(jié)合，學(xué)習(xí)性更強(qiáng)。如合作小組活動(dòng)中的學(xué)生展示，不單純以學(xué)生能否展示完成評(píng)價(jià)，而應(yīng)設(shè)置互評(píng)，設(shè)置自主小結(jié)，還可再展示，讓學(xué)習(xí)提升到方法、策略層面。

測(cè)評(píng)是較為獨(dú)立而常用的評(píng)價(jià)形式，以評(píng)促學(xué)，重點(diǎn)放在“促學(xué)”的組織上，努力實(shí)現(xiàn)“促學(xué)”的目標(biāo)。做足評(píng)前與評(píng)后工作，學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”式的評(píng)前惡補(bǔ)，或是亡羊補(bǔ)牢式的評(píng)后補(bǔ)缺補(bǔ)漏，都有其積極意義，可視為評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。應(yīng)理性地對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性，給學(xué)生充裕的評(píng)前準(zhǔn)備及評(píng)后反思梳理的空間。

四、矯正評(píng)價(jià)活動(dòng)偏誤的基本策略

1.不以考代教

日常教學(xué)中“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”現(xiàn)象嚴(yán)重，這種偏差致使“學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”[7]。有的教師把中、高考仿真題、模擬題當(dāng)成教學(xué)的全部，認(rèn)為大量做考題可以促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)。一份試卷限于篇幅，能容納的內(nèi)容極為有限，但命題設(shè)置追求覆蓋學(xué)科的各個(gè)部分，內(nèi)容就只能涉及部分知識(shí)，考題所包含的知識(shí)是零散的，既不連貫也不構(gòu)成整體。教師希望通過學(xué)生大量做題提高成績(jī)的意圖是錯(cuò)誤的，不可能實(shí)現(xiàn)。“刷題式”的教，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)盲目，學(xué)習(xí)停留于原地踏步，浪費(fèi)時(shí)間精力。如果陷入以考代教的泥淖，三年學(xué)下來，學(xué)生知識(shí)水平很難有大的提高，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，甚至是產(chǎn)生排斥，對(duì)學(xué)科心生厭惡。

2.不為考而學(xué)

學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，往往是被逼著考試。至最后應(yīng)付過考試，不考了，擺脫考試了，就把書本、備考材料撕碎，一把火燒掉。為考而學(xué)還可能造成學(xué)生的考試恐懼綜合征，危害學(xué)生的身心健康。初、高中三年的學(xué)習(xí)不只是考試，是豐富多彩的生活，不應(yīng)把學(xué)生裹挾進(jìn)為考而學(xué)的不良狀態(tài)中。學(xué)習(xí)是為提高自身生存能力、滿足身心發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到探索過程的愉悅，感受到進(jìn)步及自我實(shí)現(xiàn)帶來的快樂。

3.日常教學(xué)中慎用選拔性考試

新生一進(jìn)校，馬上用中、高考選拔卷考一下，大多新生考得灰頭土臉，且被告知三年內(nèi)就是做考卷的學(xué)習(xí)生涯。現(xiàn)實(shí)中的三年初中或高中的真實(shí)生活，就是無窮無盡的選拔性考試。如此的出發(fā)點(diǎn)及相應(yīng)的日常教學(xué)落實(shí)，是偏誤的。適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性考試練習(xí)是可以的，可促進(jìn)學(xué)生掌握考試技能，提高臨場(chǎng)應(yīng)試能力，但要認(rèn)識(shí)到社會(huì)性考試沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平，只能放在即將參加社會(huì)性選拔考試階段。即便是畢業(yè)年級(jí)，也不能無限放大選拔性考試的作用，要控制好日常教學(xué)中的考試占比。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)精準(zhǔn)

評(píng)價(jià)應(yīng)具針對(duì)性，學(xué)生的發(fā)展內(nèi)容不限于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的各個(gè)方面進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

即便是卷面測(cè)評(píng)，因?qū)W生層次不同，也應(yīng)準(zhǔn)確把握。資訊時(shí)代，考試信息紛繁，印刷高度自動(dòng)化，教師給學(xué)生一份試卷便捷快速，倉促與隨意的不在少數(shù)。完全依照中、高考模式的試卷，很難適合各種層次的學(xué)校，很難適合各種學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，評(píng)價(jià)中水分或泡沫比例大，針對(duì)性很差。對(duì)習(xí)慣于搬用中、高考試卷，不斷組織大考的教學(xué)方式，應(yīng)做較大的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做取舍是必要的。需要哪個(gè)類型哪部分內(nèi)容的練習(xí)，可萃取整合，形成專題性練習(xí)，所做的評(píng)價(jià)就有較強(qiáng)的針對(duì)性。

中學(xué)日常教學(xué)中的考試占比過大，以考代學(xué)現(xiàn)象突出。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)社會(huì)性選拔考試與教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的區(qū)別，合理安排學(xué)生評(píng)價(jià)，理性控制選拔性考試，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint