學生課堂“沉默”的心理原因與調控策略

摘 要 學生課堂“沉默”具有普遍性，而學生具有差異性，厭學學生出現課堂“沉默”的心理原因有存在感低、生命意義缺失、內心孤獨、表示反抗，建議教師提升厭學學生自我價值、給予厭學學生合理期望值、提供厭學學生社會支持、給予厭學學生充分信任；一般學生出現課堂“沉默”的心理原因有自我感覺不確定、性格膽小與個性沉靜、課堂興趣不濃、情緒欠佳、師生關系欠和諧，建議教師確定學生內在感覺、營造安全與和諧的課堂氛圍、增強課堂趣味性、提高課堂控場能力。

關鍵詞 學生 課堂“沉默” 心理原因 調控策略

課堂沉默是教育界永恒的一個話題，受到了學者們的關注。縱觀以往研究，學者們對小學、初中、高中、職中、大學等各學段、多學科的課堂沉默進行了大量原因分析與策略研究，但從心理學角度對學生課堂沉默進行研究的文章不多見。本文就學生課堂“沉默”的心理原因與調控策略展開討論。

一、學生課堂“沉默”的界定

在本研究中，課堂“沉默”是指消極課堂沉默，既有靜態消極課堂沉默，又有動態消極課堂沉默。靜態方面體現在：學生對教師講課長時間無反應地聽、教師提問后長時間沉思與無人應答、回答問題過程中站著不說話與不知所措、對教師問題知道也不說話等等。動態方面體現在：學生因課堂內容枯燥乏味或聽不懂以及情緒不佳引起的心理遠離課堂的反應，有開小差、搞小動作、看課外書、吃東西、睡覺、講小話、涂涂畫畫等。學生課堂“沉默”主要有兩類，一類是厭學學生課堂“沉默”，一類是一般學生課堂“沉默”。

二、厭學學生課堂“沉默”的心理原因與調控策略

厭學本身是一個復雜的教育問題，厭學的癥狀繁多、原因繁雜，厭學學生一般缺乏學習動機，在課堂上會表現出無聊。

1.厭學學生課堂“沉默”的心理原因

（1）存在感低

厭學學生一般基礎差、學習能力不足、學習動力欠缺、學習方法欠佳，在學習上本身就是“弱勢群體”，屬于學習“先天不足”，課堂上有時想發言，但又害怕答不對，對學習沒有自信，越是沒有自信，就越是被同學、老師冷落，一受冷落，厭學學生更加自卑，久而久之，就成了班上的“邊緣人”。學習上的失敗讓厭學學生有強烈的挫敗感，多次努力都學不好時，厭學學生產生了習得性無助感，在沒有了任何心理支持時，厭學學生開始妄自菲薄，甚至自暴自棄。厭學學生產生厭學情緒需要一個過程，從開始跟不上學習的焦慮到學不好的恐懼到什么都不會的自卑，一直到在班上幾乎沒有了存在感，厭學學生索性在課堂上“一言不發”。

（2）生命意義缺失

厭學學生中不只是學習成績差的學生，還有一部分學習成績好的學生也存在厭學現象，這些學生產生厭學的原因主要是父母期望過大、學習壓力較大，同時自己的未來都是父母一手規劃的，他們沒有自己的選擇，沒有自己的想法，只能按父母的意愿來學習，為此，很多“學優生”都不知道自己活著的意義，從而患上了“空心病”，其實是一種由生命意義缺失導致的抑郁。在課堂上，這些“學優生”表現壓抑、不想說話。

（3）內心孤獨

很多課堂上“沉默”的厭學學生，其實多數是缺少關愛、內心孤獨的，這種孤獨可能來自家庭關系緊張、家庭成員不和諧、父母遠離家鄉、班級人緣較差、無朋友、無知己、內心空虛等等，厭學學生本身學業就不如意，加上內心沒有得到愛，這無疑是雪上加霜。筆者認為，這種情況的厭學學生處于最糟糕的狀況，很容易產生嚴重的心理問題。

（4）表示反抗

對于厭學學生，很多教師可能都會給他們貼標簽，認為他們是“不想學一族”，于是平時不管不問，課堂上不給厭學學生任何機會，最后徹底放棄他們，而厭學學生會認為老師偏心、不公正，根本就看不起、不信任他們，而且每個年級基本都有班級優劣之分，對于普通班的學生，教師可能就存在歧視，認為學生基礎差、紀律差、品行差，有時言談之中有意無意帶上了諷刺之意。學生需要被尊重，如果教師因為厭學學生“學業先天不足”而給他們貼上消極標簽，學生對該教師的課堂很可能存在反抗現象，有的甚至產生“泛化”，對所有教師的課堂都很厭惡，課堂上故意不聽，老師的問題故意不答，作業故意不做，課堂“沉默”成必然。

2.厭學學生課堂“沉默”的調控策略

（1）提升厭學學生自我價值

厭學學生對于學業基本是處于低效能感、強自卑感狀態，對學習的意義缺乏理解與認識，學習動機沒有得到激發，教師可以幫助厭學學生進行職業生涯規劃，讓厭學學生知道學習與未來緊密聯系，從而端正厭學學生的學習態度。在課堂教學中，適當降低對厭學學生的要求，提問可以稍微簡單點，開放性提問可以變成封閉性提問；多到厭學學生身邊走動，讓他們感覺到老師的關心；作業難度稍微小一點，適合厭學學生，讓他們做得出，去體驗課堂學習的樂趣，并不斷鼓勵他們，只要有些許好的改變，就給予積極強化，同時善于發現厭學學生的“例外”，讓他們逐漸自信，提升自我價值感。

（2）給予厭學學生合理期望值

成績優秀的厭學學生主要是因為感受到了過高的期望值，壓力可能來自父母、教師和自身，這種“被迫式學習”長期累積下來，會轉變成疾病。因此，教師要給予“學優厭學學生”自主權，讓他們按自己的步調前行，不給高壓，同時給他們設置合理的“最近發展區”，并不斷給他們加油，課堂上不因他們達不到自己的要求而諷刺挖苦他們。最重要的是，教師尤其是班主任要做好“學優厭學學生”的工作，讓家長給孩子自由選擇的權利，遵循孩子的興趣與發展規律，鼓勵孩子去做自己想要做的事情，并給孩子提供條件，讓孩子體驗到生命的意義。

（3）提供厭學學生社會支持

厭學學生大多在班上是教師、同學嫌棄的對象，因為不配合老師、擾亂班級秩序等，其實厭學學生更需要得到教師與同學的關注，教師可以組織“學習幫扶活動”，讓學優生一對一幫助厭學學生，緩解厭學學生內心的無助感；還可以多找厭學學生談話，了解他們厭學的原因，厭學具有個體差異性，教師要具體學生具體分析，然后對癥下藥；教師也可以讓宿舍的同學多關心厭學學生，尤其是父母遠在他鄉、人緣又不好的同學。在課堂上，教師可以多點名厭學學生，當他們回答不出來時，不要大聲呵斥，給予他們應有的尊重，課后了解原因，多用眼神關注他們，他們最需要得到老師的肯定與贊賞，讓厭學學生內心不再孤獨。endprint

（4）給予厭學學生充分信任

厭學學生在學習上容易不被信任，教師篤定他們題目不會，同學們會因為厭學學生偶爾的回答正確而嘲笑他們，家長也給孩子貼上了“不是學習的料”的標簽，其實，對厭學學生的“刻板效應”嚴重影響著他們的成長與發展。在課堂上，面對厭學學生的“沉默”，教師要有耐心去等待，適當地引導與鼓勵，讓厭學學生敢說、會做，當厭學學生提前找到答案或說出正確答案或得到了高分，請相信他們，教師的信任會讓厭學學生更加自信。

三、一般學生課堂“沉默”的心理原因與調控策略

1.一般學生課堂“沉默”的心理原因

（1）自我感覺不確定

有時，學生保持課堂“沉默”是由內在自我感覺的不確定引起，主要表現為：一是不知道自己有沒有領會老師的意思，如果詞不達意，怕同學們嘲笑；二是出現“只可意會不能言傳”的現象，很想與老師互動，可是不知道怎么去表達自己的意思，這可能與學生語言表達能力不好、詞匯量少等原因有關。

（2）性格膽小、個性沉靜

有些學生生性膽小，課堂上不敢發言，被老師點名時更是緊張不已，怕丟臉、怕出丑，內心有些自卑。有些學生害怕被同學標簽為“出風頭”、“愛表現”等，于是，即便有能力回答老師問題也選擇保持“沉默”。還有些學生個性比較沉靜，對老師的提問會與不會都不會說話，更不想主動提問老師，他們比較愿意獨處，享受安靜。

（3）課堂興趣不濃

興趣是最好的老師，學生對課堂的興趣直接影響著其課堂參與的積極性。一般而言，課堂是否精彩很大程度上決定了學生對課堂是否感興趣。如果教師教學設計單調乏味、教學語言表達平淡、教學內容不能貼近學生內心、教學過程關注學生少、教學形式單一等等，都會影響學生對課堂的興趣。興趣少了，課堂“沉默”就自然出現了。

（4）情緒欠佳

情緒伴隨并影響著學生的學習與生活，學生會因為不會做作業、挨了批評、受了委屈、發生人際矛盾、成績下滑、遭遇失敗等等影響情緒，帶著不好的情緒上課，學生根本聽不進課堂內容，更不要提與老師互動，只能沉浸在自己悲傷的世界之中。此外，教師情緒不佳，也容易影響課堂氛圍，學生看到老師的表情，不敢說話，害怕惹怒老師。

（5）師生關系欠和諧

有些學生因為被某個老師批評、挖苦、辱罵過，從此記恨老師，一看到老師進教室就不舒服，課堂上表現很消極，不說話，做自己的事，或者與老師對著干。或者是某個老師教學很差勁，學生不喜歡，課堂上師生互動就成問題。

2.一般學生課堂“沉默”的調控策略

（1）確定學生內在感覺

學生與學生之間具有個體差異性，尤其性格、個性方面大有不同，因此，教師在教學過程中一定要考慮到這點。一方面，教師發現學生有疑問或者有迷茫的表情，一定要進行確認，可以再次提問，比如：“對于這個問題，有什么疑問嗎？還有什么不清楚的地方？”同時，要鼓勵學生提問，提問代表著思考，有問題總比沒問題好，教師也要隨時關注學生困惑的眼神。另一方面，教師發現學生只能意會不能言傳時，可以在提問之后給予學生充分的思考時間，讓學生組織好自己的語言，然后再發言。在學生回答問題時，教師可以適當提示與引導，以讓學生語言更連貫，鼓勵學生多發言，多鍛煉。同時，教師要提醒學生多閱讀，拓寬知識面，提高發言內容的內涵。

（2）營造安全、和諧的課堂氛圍

在課堂上，教師要給學生提要求：不嘲笑、不諷刺、不挖苦、認真傾聽、相互尊重、給他人掌聲。對于膽小的同學發言時，可以先讓同學們給TA掌聲，對TA的勇氣給予肯定，同時教師站到學生身邊，鼓勵學生發言，挖掘學生的亮點，抓住每一個可以表揚的機會，給學生加油鼓勁；面對害怕得罪人的同學，可以讓學生說出自己的想法與感受，不點評他人觀點，不傷害他人情感。此外，教師在教育教學中，要具有藝術性，盡量少批評，如果有必要批評，盡量語氣委婉，多從細微之處入手，從打動學生內心入手，以理服人，以情動人，避免師生沖突。

（3）增強課堂趣味性

教師要讓學生折服，一定要有自己的課堂風格與人格魅力。可以是精彩的教學設計，可以是幽默的談吐，可以是豐富的學生活動，可以是體貼入微的關注，可以是廣博的知識，可以是優秀的品質……無論如何，都要以學生為中心，課堂設計來源于學生，又服務于學生，關注學生的課堂定會受到學生的關注。

（4）提高課堂控場能力

課堂上，學生陷入“沉默”，教師要盡力盡快調整，一方面，教師要調整好自己的情緒狀態，走進教室之前，要拋掉一切雜事雜念，一心投入課堂，在課堂中，看到學生的“沉默”，教師不能被課堂基調帶走，要有一種不服輸、倔強的性格，暗示自己想方設法調節課堂氛圍。教師可采用以下方法來調節氣氛：一是課前播放一段搞笑視頻，先調動學生情緒；二是課中多些幽默風趣的段子，調節學生情緒；三是說出自己面對同學們此刻消極表現的感受，讓學生理解老師；四是提問，點名一些活躍分子；五是教師及時調整課堂內容與形式，盡量以活潑的方式，讓全體成員參與。

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【責任編輯 鄭雪凌】endprint