對(duì)中學(xué)物理“學(xué)教文化”的思考

成林嶺

【摘要】物理基礎(chǔ)教育不僅要傳授應(yīng)試所需知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，保持后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和張力。當(dāng)前中學(xué)物理“學(xué)教文化”研究正在轟轟烈烈地展開(kāi)，本文對(duì)其做了簡(jiǎn)要解讀，并結(jié)合實(shí)踐提出一些思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教文化 綜合素養(yǎng) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0170-01

一、“學(xué)教文化”的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)最早的系統(tǒng)性研究“物理文化”的專著是《物理文化論》，十年前，華東師大鐘啟泉先生就提出，學(xué)習(xí)即文化性實(shí)踐。教育亦是如此，課堂教學(xué)中的文化，是師生雙方思維方式和行為方式的總和，是師生雙方價(jià)值觀念的相互影響。所以課堂教學(xué)改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革，它首先且主要是課堂文化的重建，這是改革核心和終極追求。

所謂“學(xué)教文化”，是相對(duì)傳統(tǒng)“教學(xué)文化”提出的一種新型教育理念。明確指出以“學(xué)”為課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提高為宗旨，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，還要著眼于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，挖掘物理學(xué)科的育人功能，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。總之，“學(xué)教文化”強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，即學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)師生之間是“交互”關(guān)系而非“主副”關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教育的目的，不是評(píng)價(jià)，而是完善。

二、從“教學(xué)”走向“學(xué)教”

從傳統(tǒng)的“教學(xué)”到新型“學(xué)教”，包含下列三個(gè)方面的改革：

1.以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)策略

在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，形成了豐富的教學(xué)理論，構(gòu)建了各具特色的教學(xué)模式，主要包括以下類型：

（1）接受式（凱洛夫《教育學(xué)》）：注重客觀知識(shí)的傳授、灌輸與機(jī)械訓(xùn)練；

（2）啟發(fā)式（蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”）：教師以追問(wèn)的形式使學(xué)生無(wú)言以對(duì)，從而推導(dǎo)結(jié)論；

（3）發(fā)現(xiàn)式（布魯納“結(jié)構(gòu)主義教育理論”）：以解決問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重學(xué)生思維活動(dòng)；

（4）探究式（施瓦布《作為探究的科學(xué)教學(xué)》）：以學(xué)生作為課堂主體，通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、操作、歸納等綜合能力；

（5）支架式（維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”）：教師為學(xué)生提供概念與方法支架，把學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架；

（6）隨機(jī)通達(dá)式（斯皮羅“認(rèn)識(shí)靈活性理論”）：在不同情景、以不同目的、從不同的角度多次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，著眼于思考問(wèn)題的不同側(cè)面。

落實(shí)到一線教學(xué)中，不同的課型適合不同的教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程中也各有利弊。基于“學(xué)教文化”的理念優(yōu)化了“學(xué)”和“教”的結(jié)構(gòu)，建立起了新型教學(xué)模式。課前教師精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，討論重難點(diǎn)，完成方法和能力的提升。由此把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，確保“學(xué)”是“教”的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)能力。

2.情理共生，滲透學(xué)科文化

物理學(xué)不僅有著深厚的歷史，還有寬廣的未來(lái)。從飛船、飛機(jī)到電燈、電話，平常衣食住行都離不開(kāi)物理知識(shí)的應(yīng)用。進(jìn)入二十世紀(jì)后，物理學(xué)在物質(zhì)結(jié)構(gòu)、天體演化和生命起源三個(gè)當(dāng)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)方向研究上取得了很大的成就，伴隨著人類生命范圍的不斷擴(kuò)展和向其他學(xué)科的廣泛滲透，物理學(xué)以鋪天蓋地的姿態(tài)醞釀著一次次重大的突破！

一個(gè)符號(hào)、一個(gè)公式的誕生就是一位物理學(xué)家的永生，教育不僅是傳授他們的成果，更要宣揚(yáng)他們迎難而上、堅(jiān)持不懈、奉獻(xiàn)社會(huì)等高貴的精神。因此，物理教育還應(yīng)該積極挖掘物理先輩的方法、思維、審美、品格等文化因素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理研究對(duì)于人類發(fā)展的重要意義，有效滲透物理學(xué)科文化。

3.以人為本，培育學(xué)科素養(yǎng)

近年來(lái)，一線教學(xué)中出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題：如把啟發(fā)式教學(xué)表面化成問(wèn)答式教學(xué)；把自主學(xué)習(xí)扭曲為放任不管；把合作學(xué)習(xí)窄化為徒有形式的活動(dòng)，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)的溝通協(xié)作與思維碰撞……

這些教育行為的偏差，實(shí)質(zhì)就是教育理念的缺位、教育文化的迷失。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”

中學(xué)物理教育不僅要傳授應(yīng)試所需知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培育，全面發(fā)揮學(xué)科的育人功能，保持后續(xù)學(xué)習(xí)研究的熱情和張力。從對(duì)“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的獨(dú)立探索，逐步邁向?qū)哟胃S富、評(píng)價(jià)更全面的“物理學(xué)科素養(yǎng)”的培育。落實(shí)以人為本的教育理念，從知識(shí)教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育，追求“知”、“能”、“人”三者的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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