以農村教學點為目標的專遞課堂教學對策分析

甘耀明

摘 要：為了進一步優化面向農村教學點的遠程同步教學—專遞課堂，筆者結合大量相關的文獻資料，結合信宜市小學專遞課堂的現狀，確定了研究方向。明確了專遞課堂的概念和特點，以現狀為研究對象，提出了改善專遞課堂的教學策略。

關鍵詞：專遞課堂 農村教學點 教學對策

專遞課堂是國家為了盡快縮小城鄉差距，實現城鄉一體化教育的重要舉措。目前遠程教學中針對遠程異步教學策略的研究要多于遠程同步教學。因此，有針對性的開展對于專遞課堂教學的教學對策的研究，有利于我國教育的全面發展和提升。

一、專遞課堂的概念和特點

專遞課堂就是利用網上同步上課的方式，以邊遠地區上不齊課、上不好課的農村學校作為“教學點”，使其與擁有相對豐富教育資源的城市中心學校同上一堂課，以共享優質教育資源的一種教學方式[1]。它與傳統的面對面教學相比，在教學環境、教學結構上都有明顯的差異。

從教學環境來看，對于專遞課堂，物理環境的建設是實現遠程同步實時教學的關鍵內容，需要更多的技術支持，以完成信息的雙向流動和遠程資源相互共享。教學中心校的課堂物理建設應包括主講教師用以板書黑板，用以共享資源的電子白板和配套投影儀，多媒體授課講臺、話筒、攝像機等用以適時采集教師教學畫面、音頻，反映到電子白板上，完成與教學點的屏幕和教學資源共享，用以顯示教學點上課情況的液晶顯示屏等設備。教學點的物理環境除液晶顯示屏外，其他設備與中心校相同，實現輔助教師的教學輔助工作及采集教學點學生的音頻、視頻等同步到中心校。

從教學結構來看，專遞課堂包含中心校主講教師、教學點輔助教師、教學點學生以及用以完成專遞課堂的教學系統。各結構要素之間相互關聯，存在信息流動。中心校的教師是專遞課堂教學的主要發起者，它設計并完成課堂教學。輔助教師與主講教師之間相互配合，協助其組織、管理課堂。教學點的學生是專遞課堂的核心要素，是主講教師的教學對象。由于教學點的師資力量有限，其在學科基礎上，往往比較薄弱。除了這三個人員結構要素為，專遞課堂系統作為物理基礎要素，對專題課堂的開展提供保障，實現教學過程的師師互動、師生互動、生生互動。

二、教學點專遞課堂的教學現狀

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，信宜市通過教育創強和推進教育現代化一系列活動，在全市范圍內對中小學的信息化設備進行了普及，全部學校教學班均安裝了多媒體教學平臺，在試點的學校均安裝了專遞課堂系統軟硬件，滿足了專遞課堂的教學環境基礎。同時教學點的教師、學生對專遞課堂的開展感到興奮，表現出積極的態度。本次研究以信宜市教育城小學、信宜市鎮隆鎮第一小學連線信宜市鎮隆鎮十里小學（教學點）的專遞課堂為研究對象。選取該教學點的其中一堂小學二年級音樂課《音階歌》專遞課堂為例，以弗蘭德斯互動分析法結合觀察法，針對教師行為的間接影響、直接影響，學生行為，技術與實踐等方面，分析了專遞課堂的教學現狀。

根據該專遞課堂顯示，整個課堂的教師行為的比率達到49.63%，高出學生行為比率10%。教師的教學行為主要以指令教學、示范教學為主，對學生進行鼓勵和引導式的教學比較少。整個課堂之中，教師的行為要明顯活躍于學生的行為，學生言語行為基本發生在模仿主講教師的言行上。教師在進行課堂提問時，集中中封閉式的問題上，且其中包含大量是否聽清楚、會不會等與學生主體思維能力無關的內容上。專遞課堂中涉及到電子白板、攝錄、直播系統等多項設備，并且為了滿足教學需要，需要進行頻繁的切換，以滿足教學點學生全面接收主講教師的教學內容的需要。教師對于設備操作不熟練，不能夠自主解決簡單的設備問題，持續性的設備故障都會影響教學的進程，常發生網絡故障前后學生情緒落差大的問題；教師在發出指令時，不能夠進行清晰明確的指示，使學生無法根據指令做出動作，拖延課堂節奏的情況比較明顯。造成課堂沉積比到12.1%，并因此引發的課堂混亂、無序時間超過20%，使得有效的課堂時間被占用，達不到提升教學質量的目的。與此同時，教學點的輔助教師不能夠有效的協助主講教師進行教學活動講解，大大降低了課堂內的交互活動組織效率。

三、以農村教學點為目標的專遞課堂教學對策

根據教學點的專遞課堂的教學現狀，結合國內外的相關理論研究，筆者提出以下教學對策，以期改善當前農村教學點的專題課堂存在的問題，提高教學質量。

1.優化教學資源準備，開展集體備課

與面對面課堂教學相同，教師在課前需要完成備課和課堂教學資源準備。專遞課堂教學中，學生面對的教學資源主要是以PPT課件為主的教學材料。在準備課件時，要以清晰、簡潔、突出教學重點為主，同時少量配以與教學主題相關的音頻、視頻等資料，達到激發學生的興趣，不轉移學生的注意力的目的。同時，由于主講教師處于異地，不能完全掌握學生的學習基礎、興趣性格特點等，因此在課堂開始前，主講教師應與輔助教師通過QQ、微信等即時通訊方式進行交流和教案準備，輔助教師針對主講教師提出的教學方案，根據學生的情況提出意見并反饋給主講教師。同時這種方式也有利于輔助教師指導學生完成課前準備，例如彩紙、畫筆等教學輔助材料等。

2.優化教學資源準備

開展集體備課在專遞課堂中，需要完成師師交互、師生交互、生生交互[2]。在師師交互的過程中，除了上文指出的課前集體備課、交流外，最重要的就是輔助教師能夠協助主講教師完成課堂的組織和管理，專遞課堂使得主講教師在進行教學時存在一定的被動性，無法直接接觸和掌握學生的動態，那么輔助教師就需要代替主講教師完成大部分的課堂秩序、紀律的維護工作，并充分收集課堂的有效資料，以便進行課后反思和優化。師生交互、生生交互是課堂教學順利、高質完成的基礎。主講教師通過課堂提問、下發指令、開展小組活動等方式實現異地同步互動。

（1）根據專遞課堂時空分離的特點，主講向教學點學生下達指令，并根據學生的反饋繼續進行教學活動。因此在進行指令下達時，應注意以下幾點：一所下達的指令要清晰、簡潔，能夠使學生快速掌握指令的要點，并根據指令完成行為；二部分指令無法單一的通過語言進行解釋，這時主講教師就要利用簡單的演示來解釋其中的含義；三發出指令的時間要把握在課堂秩序井然的條件下，當課堂混亂時會造成指令實時拖延，打亂教學節奏；最后教師要隨時檢查指令的實施效果，當學生發生實施偏差時要進行糾正。endprint

（2）課堂教學成果的產生不是教師單方面的行為，而需要有效的教學反饋來體現。課堂提問的有效性，能夠提升教學反饋效果。在進行課堂提問時，首先要根據教學點學生的年齡、心理、學段特點進行組織。本文所選教學點為小學課堂，此階段的學生的好奇心、求知欲強，新奇的問題往往能夠激發其求職的興趣，同時所選擇的問題，要圍繞課堂的教學目標設置，滿足知識傳統的需求。在設計問題的難度時，應結合兒童的最近發展區理念，設置難度適中，學生在教師的指導和幫助下，容易達到的問題。采取循序漸進的方式，增強學生的問題回答自信心，使其更主動的參與到課堂提問的互動中。除此之外，教師要時刻鼓勵學生回答問題，給予學生適當的暗示，并肯定學生的表現。在不傷害學生的自尊心的前提下，客觀的指出學生回到中的問題，給出指導和幫助。

（3）要有針對性的開展課堂師生、生生互動。給予小學生好動、好勝心強的身心特點，可以結合教學內容開展猜謎語、課本劇表演、組間競賽等豐富多彩的活動，即使身處異地，也能夠充分活躍課堂，從而極大的調動學生的身體行為能力和大腦思維能力。尤其是在組間競賽、課本劇表演等集體性活動之中，更利于發揮自身的能力，并培養團隊協作能力，促使學生全面發展。開展課堂互動時，需要注意活動時間的控制、把握課堂節奏和進度，輔助教師配合主講教師組織和協調互動的進行，當發現學生注意力不集中或者存在學習困難時，可以及時提醒并給予幫助，尤其是能夠有效彌補網絡、設備故障帶來的課堂沉寂的問題，保持學生學習情緒的高漲。

3.開展與教學點學生的情感交流和互動

與傳統面對面授課方式不同，專遞授課的學生難以直接感受到教師的關心和鼓勵。長此以往學生與教師之間缺乏情感交互，學生容易發生心理落差[3]，產生厭學、不主動學習的心理。因此主講教師應積極開展與教學點的情感交流，在課堂中表達出對學生的關心和鼓勵，并提出與學生近期學習生活相關的問題，使其感受到來自主講教師的溫暖。另外，根據課時安排，定期到教學點開展面對面授課的活動，轉間接溝通為直接溝通，有利于提升教學點學生學習的積極性。

結語

專遞課堂以現代信息手段為基礎，實現了異地同步教學，從一定程度上彌補了城鄉教育資源的差距，實現優質資源共享，提升邊遠學校的教學質量。筆者針對信宜市專遞課堂教學點的現狀提出了做好課前準備，優化教學活動，開展師生情感交流等措施，仍需要在今后對教學點的運用中，進行觀察和實踐，從而促進面向農村教學點的專遞課堂的教學策略的優化和教學質量的提升。

參考文獻

[1] 劉洋. 關于中學遠程同步教學的一點建議[J]. 教育觀察：中下旬刊， 2015（11）：12-13.

[2] 李揚. 面向農村教學點的專遞課堂教學策略研究[D]. 華中師范大學， 2016：18-24.

[3] 雷勵華， 左明章. 面向農村教學點的同步互動混合課堂教學模式研究[J]. 電化教育研究， 2015（11）：38-43.endprint