淺談在情景教學模式中提升課堂有效性

丁良松

摘 要：數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。因此，我們要在在數學課堂教學中，用盡量多的教學方式和手段營造出情景教學模式，來激發學生們學習的激情，讓他們積極、主動地參與到學習中去，以期能提高課堂教學的效率。

關鍵詞：情景教學 初中數學 有效 興趣 實踐 游戲

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。因此，我們要在在數學課堂教學中，用盡量多的教學方式和手段，來激發學生們學習的激情，讓他們積極、主動地參與到學習中去，以期能提高課堂教學的效率。那如何開展有效數學課堂教學活動的途徑和方法，提高課堂教學效率？

一、創設學習情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，數學的特點之一抽象、嚴謹，學生接受起來比較困難。很多學生在升入初中后，因缺少對學習數學的興趣，使數學成績直線下降。要想激發出初中生學習數學的興趣，必須建立良好的師生關系，構建和諧課堂，提高學生學習數學的自信心，讓課堂教學充滿趣味。要一切以給學生正確的引導為前提，不能因為一些問題太復雜而含混過去。因此，激發學生學習數學的興趣就成為搞好數學教學的前提。例如：在講《圓和圓的位置關系》時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關系，理解這五種位置關系與兩圓半徑和圓心距的數量關系之間的聯系，可以用人們熟悉的一種天文現象“日環食”來演示說明。觀看由多媒體制作的日環食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關系，理解這幾種位置關系之間動態的聯系。學生再用課前準備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關系的不同狀態，學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種導入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產生濃厚的學習興趣。這樣，讓每個學生都處于驚奇。探索和發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養了學生的創新意識。

1.情境要有現實意義

在教學活動中，激發他們的學習興趣，使全體學生都能參與，充分調動了學生們的內驅動力，激發了學生們的嘗試欲望，讓學生與生活“親密接觸”，讓數學活動與生活“緊密接觸”。把數學問題生活化，生活問題數學化。讓抽象的數學課堂變得生動有趣，學生們更熱愛數學，更主動地學習數學，提高了孩子們自身的數學素養，讓數學課堂迸發出了靈感，讓數學課堂更精彩。

2.情境要有“數學味”

數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐。簡而言之，數學課上的情境創設應該服務于“數學味”。 創設的情境要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，要求教師發揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題。如教學《軸對稱圖形》時，讓孩子們觀察大量的生活中的軸對稱圖片，自然而然地對這節課的知識有一個直觀的認識。

二、從操作中引發

動手操作是學生獲取感性認識、發現問題的重要途徑。在教學中通過學生的動手操作，可以為學生創設一個活動、探索、思考的環境，使學生在“動”中感知，在“動”中領悟，在“動”中探究，在“動”中引發創新思維。如：在教學《正方體的展開和折疊》中，我先讓學生準備4個正方體，自備剪刀，6人一組，將正方體沿不同的棱展開，有多少種不同的剪法，請同學將不同的作品貼在展板上，然后總結出不同的規律。讓學生通過動手操作，使學生知道知識的發生過程，提倡在動手中發現知識。

三、從討論中發現

討論能激發人的熱情，人人自由發言、互相影響、互相感染、形成的熱潮突破固有的觀念束縛，促使最大限度地發揮創新思維能力。教學中通過媒體呈現讓學生積極參與對教學問題的討論，從而使學生由被動的聽變為主動參與，敢于探索發現自己觀點和獨特見解。如：

在學習《二元一次方程組》時，有這樣一道題：“5.12”汶川大地震后，災區急需大量帳篷。某服裝廠原有4條成衣生產線和5條童裝生產線，工廠決定轉產，計劃用3天時間趕制1000頂帳篷支援災區。若啟用1條成衣生產線和2條童裝生產線，一天可以生產帳篷105頂；若啟用2條成衣生產線和3條童裝生產線，一天可以生產帳篷178頂。

（1）每條成衣生產線和每條童裝生產線平均每天生產帳篷各多少頂？

（2）工廠滿負荷全面生產，是否可以如期完成任務？如果你是廠長，你會怎樣體現你的社會責任感？

同學們經過充分思考后，給出了不同的解答：

（學生1）

解：設每條成衣生產線每天生產帳篷x頂，每條童裝生產線每天生產帳篷y頂，根據題意，得 x+2y=105

2x+3y=178

解得

答：每條成衣生產線每天生產帳篷42頂， 每條童裝生產線每天生產帳篷32頂.

（學生2）

解：因為178—105=73（頂）105—73=32（頂）73-32=41（頂）

所以每條成衣生產線每天生產帳篷41頂， 每條童裝生產線每天生產帳篷32頂.當兩位同學說完自己的解法后，同學們立即展開了激烈的討論，有的同學說，學生1的解法符合題目的要求，用列方程組的方法解答，不容易出錯；有的同學說，學生2的解法簡單，一目了然，可以口算出答案，而且還可以鍛煉人的思維等等.經過一番激烈的點評之后，我都給予他們充分的肯定.

第一個問題剛討論完，我就發現有一位平時學習不太好的同學把手舉得高高的，急于要說話，我點頭示意，他站起來后說，工廠滿負荷全面轉產，也不能夠如期完成任務.如果我是廠長，我會動員工人加班生產，給他們多加工資，好早完工，支援災區人民.聽到這兒，我的心一顫，一位多有愛心的學生，多有社會責任感.想到這兒，我贊許地點了點頭，表揚了這位同學，接下來，其他的同學都各抒己見，有的說，改進技術，提高效率；有的說，可以聯系其它廠家支援等等.課堂氣氛十分活躍，學生以主人的地位參與評價，對自己的學習狀況有比較全面客觀的了解，能夠進行反思與調控，并相應地改變自己的學習方式，其主體意識大大增強.一堂充滿生機活力的課，一位位可愛的學生令人高興，在這節課上，我給學生的評價是：你們都是好樣的！endprint

四、引導積極主動參與學習實踐

在教學過程中，教師要積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動的接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲得知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題的創造性學習。

比如數學幾何對稱問題的講解，可以找到生活中一些對稱的建筑物作為教學的素材，也可以利用折疊紙張的方法，讓學生對對稱關系有更直觀的體會和理解。再比如在進行數學應用題的教學過程中，有的應用題數量關系比較復雜，初中生憑借當前的基礎知識很難進行判斷，可以引導學生學會畫線段圖，借助線段圖可以找到一些對應的關系，從而將一些數量關系直觀，形象，具體地表達出來，便于初中生的理解。”

五、從游戲中體悟

隨著新課程標準的頒布，教學改革的深入發展，游戲教學已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。在教學中，抓住學生好奇心強的特點，把他們愛玩的游戲引入課堂，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解，也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。在講《平面直角坐標系各象限內點的坐標符號》時，可設計如下游戲：首先向學生說明兩個同學手拉手表示一對有序實數，即表示平面上某點坐標，左邊同學表示橫坐標，右邊同學表示縱坐標，面向大家表示正數，背向大家表示負數。其次，任意讓兩個同學手拉手站在教室前面，教師用布把他們的眼睛蒙上。然后，在教室的地面上畫上平面直角坐標系。接著，兩個同學不斷變換前后方向，并同時說：“我倆是一對盲人，我們迷路了，誰能把我們送回家？”如果兩個同學都背向大家，，即表示（—，—），那么說明他們的家在第三象限，則把他們領到第三象限……實踐表明，這個游戲不論是扮盲人的同學，還是領路的同學都熱情高漲，，積極參與，活動情景讓學生經久不忘。

總之，在初中數學教學中，老師要根據實際情況，采取多種措施，努力提高課堂教學效率，達到教學的有效性，最大限度地促進學生的有效學習。只有我們老師不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的教學課堂行為，合理運用有效課堂教學的策略，這樣才能提高和發展學生的數學能力，才能培養出創新素質的人才，才能走進新課程改革。

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