淺論情景教學對高中數學教學的積極影響

李雪芬

摘 要：相對于以往傳統的高中階段數學教學活動來說，情景教學本身對于整個數學教學活動產生了積極的影響，已經成為了當前數學教學活動的重要選擇。在對于情景教學模式進行應用的過程中，我們應該更加科學的對于進行教學模式的特點進行發揮，最大限度地提升課堂教學的開展成效。

關鍵詞：高中數學 情景教學 積極影響

引言

作為學生數學知識學習的重要階段，高中階段本身數學教學活動的開展效果，對于學生的影響是非常深遠的。我們應該在展開實際教學活動的過程中，提出科學有效的教學思路和方法，更好的讓學生自身的數學素養得到全面的提升和培養。相對于其他傳統的教學方式來說，情景教學法本身有效地提升了教學活動的開展效果，并且讓學生自身更好的參與到數學知識的學習當中，可以更加全面地激活學生的思維過程，讓學生的數學思維能力得到更好鍛煉的同時，深化學生知識的理解過程，讓學生分析解決問題的能力得到更好的提升和培養。在使用情景教學法的過程中，教師應當根據學生的數學基礎以及個人能力進行靈活的變化，全面地對于整個教學活動及優化調整，讓情景教學對高中數學教學的積極影響得到更好地發揮。[1]

一、情景教學的概念分析

情景教學本身的關鍵點在于教學中如何構建一個良好的情景，對于教師本身提出了很高的要求。這是在實際教學過程中，應該利用生動、豐富、精彩的情景，對于學生的學習情緒已經調動更好的，對學習效果進行增強。教師在實際教學過程中圍繞學生本身的認知規律和心理特點，通過利用問題、語言、動作、實物等，設置學生們熟悉且感興趣的情境，使學生時臨其境的參與數學知識的學習，提升對數學知識的理解程度，得到自身能力的全面提升。[2]

二、積極影響的分析

第一，對學生學習興趣方面的積極影響。高中階段學生自身的學習壓力相對較大，他們擁有著繁重的學習任務，同時學科知識的學習時間相對有限，這不僅僅是數學學科所面臨的問題，其他學科也面臨著同樣的問題。如果學生對于數學學科本身的興趣不多，那么他們就不愿意花費更多的精力去參與數學知識的學習。數學知識具有較強的抽象性特點，并且高中階段數學知識的難度也相對較高，學生本身如何興趣不足，他們就會缺乏足夠的學習動機和動力，就會不愿意把有限的時間花費在數學知識的學習當中。為了更好的提升對數學知識的教學效果，我們應該關注對學生學習興趣的費用，讓學生產生良好的學習動機，給予他們充分的學習動力，讓他們更加積極進行學習參與。教師圍繞相應的教學內容，對于情景進行合理的設定，從而讓學生本身融入到數學學習環境當中，對于學生數學學習的熱情進行激發，讓學生從更加主動的角度對于問題進行分析和理解，并對于所學的知識進行運用。教師應該對于教材內容進行充分的研讀，并且對教學中的重點進行確定，明確教學目標，圍繞學生的實際學習能力和認知水平，對于教學情境進行設定，最大限度的對于學生的求知欲望和學習積極性進行調動和激發，更好的讓學生自身的學習能力具備一個良好的發揮空間。例如，在對拋物線相關知識點進行學習程中，如果采取以往的傳統的教學方法，那么學生本身就不能很好的對于抽象性較強的拋物線概念的知識點進行了解。教師可以圍繞情景教學的需求，為學生構建一個籃球投籃軌跡的研究，讓學生研究一下在職業籃球選手投籃過程中，籃球運動軌跡的拋物線是怎么樣的，并且怎樣通過分析來計算籃球軌跡的變化情況。在這樣一個思考的過程中，生動的情境無疑是學生進行參與的重要動力來源。[3]

第二，對學生學習信心方面的影響。高中階段數學直至本身對于學生的思維能力有著很高的要求，一部分學生的思維能力不強，并且學習基礎不佳，他們就很容易會在學習的過程中感到困惑。情景教學的實際應用的過程中，通過利用多媒體教學等手段，構建一個個生動的情景，對于學生的情感體驗進行豐富，并且讓學生身臨其境的對問題進行思考，并且提升學生的理解深度，減少學習的難度，樹立學生們的良好學習信心。例如，在對空間幾何體相關知識點進行學習的過程中，一部分學生自身不具備較強的空間想象能力，他們在對幾何模型的思考和構建中很容易出現問題，并且不能很好的跟隨教師的講解節奏，進而導致的學習過程中遇到很多困難。對于這方面的問題，教師可以通過利用多媒體軟件的方式，讓學生更加具體的對幾何體三視圖內容進行學習，形象化的進行思考和理解，并且更加高效率，對于知識進行學習和完成。在這樣一個學習的過程當中，整個學習環境通過多媒體技術的應用得到更好的簡化，并且學生本身在學習的過程中，由于對知識的理解能力得到了進一步的提升，從而他們也會產生學習信心和成就感，這對于強化他們下一階段的學習效果來說是非常關鍵的。[4]

第三，對于學生學習主動性的影響。學生是課堂學習的主體，在有效的課堂教學時間內，如何對學生的主體地位進行突出，這也是確保教學效果的一個關鍵。把學生進行充分的參與，并且教室進行合理的引導讓學生更好的深入到情景當中，結合教師的思路來進行思考，完成知識的消化。在情景的構建過程中，教師應該確保對學習難度的合理設置，并且讓優等生“吃得飽”，讓學困生“吃得了”。例如，對于“指數函數”及其相關知識的教學過程當中，教師在對情景的設計上，應該盡可能融入一些學生日常生活中較為常見的情境和內容，例如貸款利率的計算等。教師在進行情景的設計中，應當確保情景的問題與課本知識具有密切的關聯，不可相互脫節。教師必須要合理的控制問題的難度，讓問題具有一定的啟發性，保證學生具有一定獨立探究的空間。

結語

總體來說，對于高中階段數學知識教學活動的開展來說，情景教學法的應用意義是毋庸置疑的。我們應該進行合理應用的同時，更多的探究是如何最大限度的發揮這一教學模式的價值，更好地提升課堂教學效果。

參考文獻

[1] 王英志.新課改下“情境—問題”模式在高中數學教學中的運用[J].學周刊.2017（18）

[2] 史詠梅.提高高中數學教學實踐有效性的建議[J].學周刊.2017（25）

[3] 李濤.新時期關于高中數學教學模式創新的探析[J].科學大眾（科學教育）.2017（07）

[4] 姜艷艷.情景教學對高中數學教學的積極影響[J].考試周刊.2013（33）endprint