中職英語課堂合作學習的有效策略探究

金潔

摘 要：英語是中職課程體系的重要組成部分，但中職生的英語基礎薄弱且對學習英語興趣不高，導致教學質量低，教學效率不高。本文主要探討了中職英語課堂中分組合作學習的運用策略，以提供參考。

關鍵詞：中職英語；合作學習；策略

一、前言

中職英語兼顧基礎性和專業性，將教學內容放在仿真的生活場景中去體驗和感受，要求學生掌握語言基礎技能，并增強綜合運用語言的能力。但中職學生基礎薄弱，學習習慣差，普遍重視專業課，看輕文化課，但也存在思想活躍、明辨是非、好動手、期待成就感等特征。教師要轉變教學理念，探索行之有效的教學方法，培養學生聽說讀寫的基本能力，使其成為合格的有市場競爭力的人才。

二、中職英語分組合作學習過程中遇到的問題

1.分組隨意，分工不明

在實施分組合作學習的過程中，教師一般會將成績好的學生與成績一般的學生分在一組，以保障互幫互助。但這樣做往往會使組內學生因英語交際能力參差不齊而無法有效進行合作學習，降低了分組學習的效率，使學生的英語口語得不到有效訓練。

2.學生的合作意識差，合作學習效率低

在中國典型的“4-2-1”家庭模式下，多數孩子自我意識比較強，這些90后、00后的中職生缺少團隊分享和合作意識，導致分組合作學習效率低。

3.學生自主學習能力差，自制力不強，易受干擾

部分中職學生缺乏自主學習能力，影響了英語教學質量，失去了分組合作學習的意義。在小組合作學習過程中，部分中職學生注意力不集中，自制力不強，易受干擾，特別是組員間關于無關話題的討論影響了合作學習的效果。

三、中職英語分組合作學習的應用策略

1.合理分組、明確分工是合作學習成功的前提

在分組時，教師應以組間同質、組內異質為原則。一般來說，4～6人組成一組，學生可以圍坐在一起，組員之間近距離交流，促進了組員之間的有效互動與交流。在分組時，教師盡量使各小組之間的英語水平大致齊平，同一組的組員之間性別、成績、個性特點、自律能力等有合理的差異和互補。這樣既可以使同組學生互相幫助、互相學習、互相支持，又可以在不同組之間形成公平競爭。分完組后，教師還要指導學生進行分工，如組織者（本組開展活動的核心人物）、記錄員（記錄本組成員的觀點）、計時員（確保本組人員在規定時間內完成任務）、記者（發言人向全班匯報合作學習的成果）。只有做到分工明確、職責分明，才能井然有序、有條不紊。實踐證明，在平等協作、交流討論的過程中，每個學生都有表達觀點的機會，有展示自己的機會，有獲得成就感的機會。他們盡力為自己的小組出一份力、做一份貢獻，從而體現自身價值。另外，每隔一段時間，教師可以根據學生現有的學習狀態重新分組，根據實際情況讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。

2.教師角色的轉變是合作學習成功的關鍵

在合作學習教學策略的實施過程中，教師應從權威的灌輸者轉變成為組織者和參與學生探討知識的一員，在發揮學生主體地位的同時充分體現自身的主導作用，隨時給學生提供咨詢與幫助。教師在指導學生合作學習時所要遵循的原則是學生可以通過合作學習來解決的任務，教師千萬不要代勞。教師要引導學生進行更高、更深層次的思考。這樣才能收到事半功倍的效果。

在實行合作學習的初始階段，組員在教師的指導下應先了解全組要達成的目標，明確該完成的任務，獨立思考問題，再在組內自由討論，形成統一意見，然后進行組間交流匯報。在合作學習過程中，小組活動的主導權往往掌握在該組的組織者手里。教師要提醒組織者盡可能兼顧每個組員，讓每個組員都能參與到小組活動中來，發揮自身優勢。尤其要為不善表達或羞于表達的組員創造機會，鼓勵他們，給予他們熱情的幫助，同時對他們的發言表示贊許，使他們體會到自己在小組中的重要性與價值。合作學習策略的實施使學生之間相互作用、相互影響，平等合作式的生生互動，讓組員間彼此尊重，增強信任感，愉悅民主的學習氛圍更利于讓學生保持最佳學習狀態。通過這種高質量的生生互動，學生在合作學習的過程中學會了與他人合作，學會了自主學習，不斷認知自我、完善自我，從而提高了學生的主體意識。

教師平時應注重多與學生進行交流，促進學生的英語口語標準化。在小組合作學習的過程中尤其是討論環節，教師要確保學生用英語交流，組內發言時條理清晰，記錄員可以實時記錄本組的觀點與意見，便于總結發言。在討論過程中，組員們應獨立思考，勇于提出自己的見解，不要人云亦云，當然，組員間也要做到虛心聽取他人意見，勇于承認自己的不足，并且能夠采納他人的正確意見。毫無疑問，在英語教學中實施合作學習策略在很大程度上提升了英語學習活動的質量，提高了學生的英語交際能力。

3.科學評價是合作學習成功的保證

評價是對教師教學情況的反饋、調節，對學生學習效果的激勵和量化評估，那么科學的評價就是要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組的集體評價和對小組成員的個人評價相結合，使小組成員領悟到團隊精神的重要性，并意識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標來實現。

（1）他評。教師在完成每課時教學任務后都要收回課堂評分表，單元教學結束后進行匯總，評選出“單元之花”優勝組，并頒發榮譽牌，直至下一單元新的“單元之花”出現。同時要求其他各組對“單元之花”組的各個成員進行評價，說出組長哪些地方做得好，某某組員如何積極參與，取得較大進步等個人感受。通過正面鼓勵讓學生產生成就感，消除心理障礙，發揮自己的學習潛能。教師也要仔細將學生的評語記錄下來，以短信的形式發送給家長，告之學生在學校的進步，讓學生明白“付出就有回報”，感受到成功的喜悅，從中獲取被尊重、被認同的心理體驗。中職生在初中階段的自我價值觀念很淡薄，通過這些方式的肯定，對他們自信心的培養和學習熱情的激發能起到事半功倍的效果。

（2）自評。每個小組成員要在組長的帶領下進行自評，學會借鑒優秀組的長處，揚長避短，對本組成員做客觀評價，不以小組的優勝來決定個人的成敗，而以自身在小組中獲得的成長來評價自己。只要有進步就是優秀組員。要知道小組的設置和安排在最初都是刻意的，隨著時間的推移，一些學生會脫穎而出，組內角色也會隨之發生變化。

（3）教師評價。教師對每個小組都要給予積極的評價，特別要給組長以極大的肯定，維護小組長在組內的威信，若有不當的地方及時改進。對整個組而言，教師要從他們在小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及在合作學習活動中情感、態度、能力的變化來給予肯定。對進步明顯的學生點名表揚并致電家長，共同見證他們的成長！

四、總結

教育的藝術不僅在于傳授，更在于激勵、喚醒與鼓舞。小組合作教學法通過組內合作、組外競爭的方式克服了學生自卑、焦慮的心理，打破了沉悶的課堂教學氣氛，提高了課堂活動的參與度，培養了學生的團隊精神和合作意識，鍛煉了學生的組織能力和人際交往能力。

參考文獻：

[1]周小山，嚴先元.教學設計思路與教學模式[M].成都：四川大學出版社，2002.

[2]梁承鋒，張丹.英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

注：本文系2017江陰市教師專項課題“智慧教室在中職英語合作學習中的應用探究”階段性研究成果。endprint