小學班主任德育教育中的激勵措施探討

陳杏雅

摘 要：班主任是學生們在成長過程中產生影響非常重要的角色之一，班主任是班級的管理人員、學生教育人員還有教學的參與組織人員，因此班主任的整體素質如何影響了該小學的教育質量。本文分析了目前我國小學班主任在進行德育教育工作中的現存問題，重點探討了小學班主任如何在德育教育中開展有效的激勵措施。

關鍵詞：小學班主任 德育教育 激勵措施

近些年來我國的小學教育中正在開展新課程創新教育發展，這其中把班主任的德育教育工作質量推到了最高處，小學教育改革要求不僅需要改變班主任的德育目標，還需要把傳統的教學知識目標轉化成為能力培養的目標，通過班主任進行德育教育改革，提升小學課堂教育的有效性。[1]

一、目前我國小學德育教育工作中的現存問題

1.缺少完善的激勵策略

在開展德育教育工作中，小學班主任在其中扮演者組織者和引導著的重要角色，為了能夠讓更多的小學生主動積極的學習德語教育知識，自覺遵守德育教育中的各種詳細要求，因此小學班主任在其中需要進行一系列的激勵策略。但是目前收到傳統教育思想的影響，我國大多數的小學在進行德育教育工作都是進行強制性的要求，并沒有形成一系列的完善的激勵策略。首先小學德育教育工作并不具備一個完善的激勵政策，在進行德育教育過程中并沒有進行完善的記錄工作，德育教育的激勵項目現存內容形式比較狹隘，這些問題都影響了小學德育教育工作效率和工作水平。想要從根本上提高小學班主任德育教育工作時效性，就要首先認清楚其中存在的問題。[2]

2.缺少教學實踐

在校學生進行德育教育時，一般都是班主任首先像學生傳輸一系列的德育教育知識，學生在教學過程中只擁有參與權，很少能夠具備發言權，只能夠被動的而接受班主任傳達的德育知識，很多小學生并沒有真正意義上的接受德育教育，而是只有在學校里學習時，在面對教師的時候，才會執行德育教育相關要求，導致德育教育并沒有落到教學的根本實處。在教學過程中，班主任跟學生交流和溝通比較少，教師對于德語教育知識只是進行了宏觀上的普及教育，沒有針對具體的問題進行和具體分析，因此小學班主任具備的激勵政策知識一紙空談，并無法讓小學生真的接受到教育。

3.建立起完善的德育教育組織

目前很多小學并不具備完善的德育教育團隊和教育組織，導致小學德育教育工作一直無法有效開展。針對目前小學的德育教育工作開展，很多學校自身并不具備完善的激勵制度、記錄制度還有教學制度，班主任想要開展德育教育工作，一味地只是依靠教師對于學生們的強行控制，要求學生們被動的接受德育教育，一般情況下，德育教育只有在發生了真正的問題之后才會開始進行普及教育工作，班主任來懲罰出現錯誤的學生，這樣教育的預見性比較差，并沒有一定的防范性作用，德育教育的開展受到制約。

二、小學班主任德育教育中的激勵措施探討

1.激勵策略的實施需要提升學生的德育自律性

在小學教學階段開展德育教育工作，實施激勵策略的主要目標就是能夠讓學生產生自主參與和自主學習情緒，通過自律來進行被教育，從小就能夠幫助學生樹立器優秀的道德素養和道德品質，培養出更多擁有良好道德素養的學生。小學班主任應該在德育教育工作中建立起良好有效的激勵策略，從而培養學生能夠產生德育自律性。例如說在班級管理當中，可以放手讓學生承擔班級內部的管理工作，讓學生們能夠輪流承擔班級內部的德育教育管理工作，提升所有學生對于德育教育知識點的了解和掌握，在一輪管理結束之后，讓全班同學進行投票，從而選擇出德育教育工作最好、得票數最高的學生，評選出來的學生被稱為德育十佳學生，并根據不同的票數來發配獎勵，這樣的激勵方式能夠幫助提升學生的德育自律性，幫助學生能夠自發的關心同學、愛護集體，在班級中建立和諧良好的相處環境。[3]

2.實行的激勵策略需要觸動學生們的心靈

小學班主任想要提升德育教育工作的效率和效果，就要實施能夠觸動學生們心靈的激勵策略，使用這種情感激勵策略能夠對學生，尤其是對小學生來說影響非常大，讓更多的小學生自覺地遵守德育教育要求，參與到班主任的德育教育工作當中。例如說在進行家長會或者是升國旗這種學生比較在意的活動時，教師可以在家長會上多鼓勵，少批評，著重表揚最近這段時間比較優秀的學生，鼓勵更多的學生主動申請當升國旗手，針對優秀完成任務的學生要用于鼓勵，這樣的激勵行為和方法能夠讓學生感受到教師的關懷和關心，能夠加強教師和學生之間的互相信任心理，從而能能夠提升學生們對于小學德育教育工作的重視性，激勵學生能夠更加積極主動地參與到德育教育工作中。[4]

3.德育教育要根據實際生活出發

作為小學階段的班主任，除了需要關心學生們的學習成績之外，也需要關心學生們的實際生活情況，開展德育教育工作室，可以從學生的實際生活發展出發，針對性開展有效的激勵策略。小學班主任需要從生活中的小事做起，以身作則的培養小學生的德育素質。例如說教師要起好帶頭作用，自己不亂扔垃圾，同時對于不亂扔垃圾的學生進行口頭表揚，針對團結同學和尊敬師長的學生一定要在期末進行鼓勵，在平時的家長溝通當中能夠跟家長積極地進行表揚，這樣能夠無形當中提升學生們的學習自信心，讓學生對教師產生信任感，更加容易接受教師的德育教育，讓學生能夠在實際生活和學習當中自覺地遵守班主任開展的德育教育工作，遵守德育教育要求。[5]

結語

作為一名優秀的小學班主任，必須要開魯道德育教育的實際效果，在進行小學德育教育工作中，傳統的德育教學思想制約了班主任德育教育質量，因此在日常班主任的德育教育工作中，要提升學生們的學習效率，首先要轉變德育教育觀念，充分調動起學生們的學習積極性，實施更多、更有效的激勵策略，讓學生能夠主動參與到班主任的德育教育工作中來，提升班主任的德育效率。

參考文獻

[1]賴則秀. 小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]. 中國農村教育，2017，（04）：31-32.

[2]康歡歡. 小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]. 中國校外教育，2016，（21）：47.

[3]姚中華. 淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]. 才智，2015，（23）：89.

[4]許秋紅. 太倉市小學班主任隊伍建設現狀調查與對策分析[D].蘇州大學，2011.

[5]龐超. 攀枝花市中小學班主任隊伍建設現狀與對策探討[D].西南師范大學，2000.endprint