在德育教育中試行分層遞進目標(biāo)教育法的方法

柴紅艷

摘 要：一直以來，德育都是教育中的重要一環(huán)，同時也是保證學(xué)生能夠正確成長成才的關(guān)鍵。本文立足于分層遞進目標(biāo)教育法，提供了一些有益于促進學(xué)生德育教育的方式方法，從而促進德育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：德育教育；分層遞進目標(biāo)教育法；方法

一、分層遞進目標(biāo)教育法的概念

分層遞進目標(biāo)教育法是指在堅持以學(xué)生為本、因材施教的前提下，考慮不同層次學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的實際按步驟向著目標(biāo)分層遞進。

分層遞進目標(biāo)教育法在德育領(lǐng)域的提出，主要是基于中國教育現(xiàn)狀的不同發(fā)展。當(dāng)今時代，德育教育迎來了更大的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生的思想狀態(tài)、多元文化背景等，都讓他們有更多的主體性；另一方面，德育需要盡可能地喚起學(xué)生對于德育內(nèi)容的認(rèn)可，從而能夠提升是非觀、道德感等。

二、在德育教育中采用分層遞進目標(biāo)教育法的方法

1.學(xué)生分層

分層遞進目標(biāo)教育法的第一步，是對學(xué)生進行分層。通過對學(xué)生進行分層的方式，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求對學(xué)生進行更加精準(zhǔn)的德育教學(xué)。

為了使德育效果更加明顯，教師需要對學(xué)生的分析方式和步驟進行更加嚴(yán)格的把控。第一種方法是按照學(xué)生目前的狀態(tài)來確定他們在德育中的不同位置進行分層，第二種方法是按照學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿M行分層。一種是顯性的，一種是隱性的。在分層的過程中，教師要始終堅持將學(xué)生的感受放在第一位，充分尊重和理解學(xué)生的意愿。

2.目標(biāo)分層

將不同的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分層，讓不同層次的學(xué)生都能夠明確自己的目標(biāo)，并且知道自己所能夠達(dá)到的水平。分層遞進目標(biāo)教育法的目標(biāo)也是這樣，目的就是為了能夠讓更多的學(xué)生體驗到德育的樂趣，享受到德育的果實，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生的目標(biāo)進行德育教育。

每個學(xué)生的認(rèn)知能力、個人素質(zhì)以及家庭環(huán)境等影響因素都不同，但是都有一個最近的發(fā)展區(qū)域，教師要幫助學(xué)生達(dá)到發(fā)展區(qū)域，其中最為重要的就是引導(dǎo)學(xué)生自己建立一個預(yù)期目標(biāo)，并且讓學(xué)生能夠通過努力達(dá)到與他們個人能力相匹配的目標(biāo)，這樣既能夠進行德育教育，又能夠極大地激發(fā)學(xué)生對于德育的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)分層

引導(dǎo)分層是德育工作的出發(fā)點。德育的教育方向改變了以往單向式的教育交流方式，凸顯了德育的主動性，從封閉走向了開放，加入了更多的實踐，改變了以往教育一鍋端的方式，轉(zhuǎn)向以塑造健康人格為目標(biāo)，以尊重學(xué)生意愿為前提。

教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分層，采用小綜合、多變化、主動走、促能力，慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，從而實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展到學(xué)生自己引導(dǎo)自己。比如，對于道德感知能力不足的學(xué)生，可以讓他們多觀察社會實踐中的方方面面，提升自己對于社會道德責(zé)任感的感觸；對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生更多地參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動中去，對德育知識以及各種社會現(xiàn)象進行解讀，從而在無形中提高思維能力，提升德育水平。

4.評價分層

從評級層面上來說，要敢于突破以往的教學(xué)評價體制，實行評價分層。

首先，要建立一個多角度評價機制。相關(guān)研究證明，素質(zhì)教育是由橫面的經(jīng)驗領(lǐng)域與縱面的心理操作交錯構(gòu)成的。從經(jīng)驗領(lǐng)域來看，素質(zhì)教育包含德智體美勞五個方面；從心理領(lǐng)域來看，主要包含認(rèn)知、情感和技能等，德育則橫跨橫向與縱向領(lǐng)域。因此，素質(zhì)教育的評價構(gòu)成也能夠適用于德育領(lǐng)域。在德育教育中，教師可以分別橫向考查學(xué)生與教學(xué)方式之間的關(guān)系和結(jié)果，也可以縱向考查學(xué)生與教師之間的德育關(guān)系和結(jié)果，以此得出的評價才是一個比較完整的評價。

其次，要堅持日常評價和持續(xù)發(fā)展評價兩者結(jié)合的方式。德育教育的最終目的是促進學(xué)生對于社會道德、榮譽感、責(zé)任感等方面的感知和認(rèn)知，通過教育手段塑造學(xué)生健康的人格，有利于社會的安定和和諧，因此需要建立一個常規(guī)的評價機制。同時，也需要建立一個發(fā)展的評價方式，來檢測德育教育的預(yù)期計劃是否實現(xiàn)，以此檢驗教育目的是否能夠準(zhǔn)確實現(xiàn)，最后讓教師實時調(diào)整自己的教學(xué)方式，達(dá)到較好的教育目的。

三、總結(jié)

在德育中試行分層遞進目標(biāo)教育法，能夠有效改善以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段中的不足，有效提高學(xué)生的德育質(zhì)量，最重要的是能夠真正走進學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的想法，真正實現(xiàn)用心教學(xué)。

參考文獻：

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