以教材為依托，加強閱讀促進寫作

盧萬玲

【摘要】高中英語寫作教學一直是高中英語教學中的重點、難點。本文分析了目前寫作教學中存在的問題及深層原因，提出以教材為依托，以閱讀促進寫作是提高學生寫作水平行之有效的方法。

【關鍵詞】寫作 教學 閱讀 教學

一、問題的提出

高考英語寫作主要考查學生語言表達能力，信息的完整性能力及思維的邏輯性能力，也就是說考查學生運用語言把信息表達清楚、完整、連貫的能力。在高考中的重要性不言而喻，然而，它也是廣大教師和學生公認的難點。近幾年來，全省高考作文平均分在10分左右（滿分25）。問題主要在于：學生不知道寫什么，更不知道怎么寫，機械套用背誦句式，亂用名言名句，文章可讀性差；一些新教師面對寫作教學不知所措，在課時充足時隨意做點練習，還有一些教師認為寫作教學不好操控，耗時長見效慢，故而教師和學生都不愿意把時間和精力投入英語寫作的教與學中。

針對上述問題，筆者認為英語寫作能力的提高應該從課堂教學入手，以教材為依托，加強閱讀促進寫作教學。在英語教學中，以閱讀來提高學習者的語言綜合運用能力已經得到大家廣泛的認可。Krashen的第二語言習得理論認為，有效的輸入對語言習得非常重要，學生輸入的語言必須符合其認知能力才是有效的輸入。精心編輯的教材，無論從話題和語言水平都符合這一要求，而且我們的日常教學中閱讀教學占相當比重，所以，以閱讀促進寫作不失為一個兩全其美的好辦法。本文以人教版部分教材處理為例，探索寫作教學在閱讀教學中的滲透，希望通過具體的教學實踐，反思探索有效提高學生寫作能力的辦法。

二、具體操作及反思

葉在田老師認為，高中學生英語寫作水平不高的原因在于閱讀教學與寫作教學的相分離。那么，如何利用用閱讀教學促進寫作教學呢？

眾所周知，閱讀教學為寫作積累了豐富的詞匯知識、語法架構、篇章結構等，而如何把這些語言知識內化成寫作能力，使學生可以有條理的、得體的地表達自己，就需要教師有目的地指導訓練。筆者認為復述課文、改寫、縮寫、續寫、擴寫、仿寫、讀后感、轉換人稱都是行之有效的好辦法。現以人教版教材部分閱讀課的處理為例，說明閱讀對寫作的促進作用。

Book 4 Unit 2Working the land精讀課文從外貌、成就、生平經歷、夢想和個性方面介紹了偉大的科學家袁隆平。語言地道、詞匯豐富、結構合理、為人物介紹寫作提供了模板。在閱讀課結束后，要求學生縮寫課文，介紹袁隆平，注意要把握文章結構，突出重點。這一練習，不僅要求學生復習所學的語言知識，將課本語言轉化成自己的語言，而且要學會取舍，安排文章結構，突出重點，深化人物形象。

Book 4 Unit 2Working the land泛讀課文講述了化肥的作用、危害，提出有機農業及其種植方法。讀后活動：1）要求學生首先用自己話總結中心意思；2）找出每一段的主題句，用自己的話描述；3）復述課文，首先陳述文章的中心意思然后列出每一段的主題句及其支持觀點的細節；4）同桌交換，相互修改；5）教師選出范文供班級其他同學借鑒。這一練習豐富了學生的詞匯語法知識，更重要的是培養學生的主題結構意識，全文遵循提出問題、分析問題、解決問題的模式，每一段按總分關系展開，對學生寫作中的上下文連貫性的把握和謀篇布局能力有重要意義。

此外，在必修3 Unit1 Festivals around the world的第二篇課文A sad love story學習后，可讓學生對故事進行續寫，提高學生寫作中恰當補充細節的能力；必修5Unit 4 Making the news 的主課文An unforgettable experience后，讓學生將課文中的對話改編成第一人稱的敘事性故事，訓練其敘述能力。

利用閱讀促進寫作教學不僅符合語言從輸入到輸出的學習規律，而且閱讀課教學為寫作打下的堅實的基礎從一定程度上降低了寫作的難度，讓學生擺脫畏懼心理，樹立寫作的信心，是一種省時高效的好方法，值得推薦。另外，學生的寫作要反饋，教師可以采用全改、抽改、面批、同伴修改評價的方法，讓學生明白自己寫作的優勢、劣勢以及今后的努力方向。

三、結語

成功從來不是一蹴而就的，寫作教學也不例外，學生寫作能力的提高在于教師不遺余力地把握好每一個教學契機，在課堂教學過程中要堅持語言輸入和輸出的結合，有意識地搭建平臺，對學生進行科學系統的訓練，真正提高學生的寫作興趣和寫作能力。只要教師能一如既往的對寫作教學抱有熱情，積極探索適合的教學方法，堅持不懈，學生的寫作水平一定會有所提高。

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