泰國小學漢語口語教學中師生互動研究

劉藝+張煉

【摘要】培養學習者的語言交際能力是漢語作為第二語言的教學目標，而教師和學生之間的互動是在語言交際課堂教學中缺一不可的環節。可見，師生互動在漢語作為第二語言的教學中具有必要性和重要性。然而現有研究中，相關資料不夠豐富，國別化區分不明顯，泰國漢語研究主要集中在語音偏誤分析，對漢語口語師生互動方面的研究屈指可數。因此，本文以泰國小學漢語口語課教學實踐為例，對漢語作為第二語言教學中的師生互動進行實證研究，并對泰國小學漢語口語教學的師生互動提出實用教學啟示，以提高教師的教學效率。

【關鍵詞】第二語言教學 泰國小學 口語課堂教學 師生互動

一、引言

語言是交流的工具，也是文化的載體。第二語言教學以培養學習者的語言技能為教學目標。漢語口語課就是培養漢語學習者的漢語口頭表達能力和運用漢語交際的主要課型。互動教學是使用互動的一種教學方式。在互動教學中，教師與學生共為主客體，實現教學相長互動教學已在我國基礎教育領域廣泛使用，形成了較成熟的互動教學模式。但是在對外漢語教學領域，仍在不斷摸索與發展，由于教學對象文化背景不一等原因，課堂互動教學相關研究仍處于初級階段。縱觀歷年，海外漢語口語的教學質量并不理想，有一部分學生連續學習漢語很多年，卻仍然難以進行普通的交際。因此，探索研究出與母語環境相適應的漢語口語課堂中有效教學方法，切實改善和提高海外漢語口語教學效果和效率，是當前國際漢語教師亟待解決的重點難題。

二、國內外研究現狀

1.師生互動的國內外研究。國內外對師生互動的研究成果很豐富，主要涉及師生互動類型劃分方面和師生互動形成過程及特征研究方面。

師生互動類型劃分的國內外研究：國外學者艾雪黎（B.J.Ashley）等以社會學家帕森斯提出的社會體系為依據，將師生互動劃分為教師中心式、學生中心式、和知識中心式三種。利比特（Lippitt）與懷特（White）等人把教師在課堂教學中的行為分為權威式、民主式與放任式三種，從而形成了教師命令式、民主協商式與師生互不干涉式的師生互動類型。豪威斯（C.Howes）根據師生互動時師生情感體驗和心理感受，將師生互動劃分為安全型、躲避型和矛盾型。國內學者王家瑾（1997）將互動行為分為正向互動型、負向互動型。吳康寧（1999）等認為師生互動可分為師個互動，師組互動和師班互動。傅維利（2000）將師生互動類型劃分為師權型師生互動、生權型師生互動、平等型師生互動。

師生互動形成過程及特征方面的研究主要集中在國內：印小青（2002）認為師生互動模式是人際互動的一種主要形式，具有發展價值和教育價值。葉子、龐麗娟（2009）認為它雖是一種人際互動形式，卻又區別于一般人際互動的本質特征，具有一定的規律性，有其獨特的性質特征。李保強（2001）從實踐的角度考察，得出師生互動有表現在知識傳輸、操作訓練和組織管理上的三個表征。

2.漢語口語教學中的師生互動研究現狀。對外漢語口語教學中師生的互動研究沒有國內英語教學研究那么豐富、深入，但是隨著漢語在國際上地位的提高，也有不少有價值的研究成果出現。漢語口語互動方面：靳雅姝（2007）指出，互動設計要符合有意義的語言操練活動這基本原則，將教學過程從傳統的以“教”為主，變成以“學”、“練”為主的教學模式。祖曉梅（2009）分析了教師提問、意義協商、更正性反饋這三個漢語課堂師生互動主要環節的特點，以及它們對第二語言習得的影響，并指出語言課堂師生互動的研究對漢語教學的啟發。錢珍（2010）認為學生的口語技能主要是在教師提問——學生回答——教師反饋這樣的師生互動循環中得以提升。何玉（2010）認為在對外漢語課堂教學中，教師積極運用啟發互動策略，通過引導轉化、創設問題情景、進行適當互動、做出適當反饋，并圍繞教學內容，調節互動頻率及傳授講解與互動合作的方法，可以提高課堂教學的效果，促使學生將語言知識轉化為語言技能。

在泰國，類似的研究少之又少，但仍有本土學者開始漢語口語教學中師生互動的研究。如：洪佩慧（泰國）（2011）《泰國大學漢語口語課堂互動活動研究——以泰國藝術大學為例》一文中通過課堂觀察，對教師在互動活動中對學生產生的影響進行了深入的調查和探究，試圖描繪出當前泰國大學漢語口語課堂教學的互動的圖景。

綜合師生互動以及二語口語教學的師生互動國外研究和國內研究可見，不同的師生互動類型，會導致不同的互動模式產生，通過積極的師生互動、生生互動等形式可以有效地提高教學質量。對于對外漢語口語教學互動的研究，不及國內英語教學研究那樣豐富，研究方法比較單一，國別化區分不是很明顯，對學生的漢語水平也沒有明確的界定。專門針對泰國小學漢語口語教學的研究相對較少，主要集中于泰國學生的語音偏誤分析，對師生互動方面的研究更是屈指可數。在對外漢語的教學中，師生互動程度和效果決定了學生學習漢語口語的有效性，探索出與母語環境相適應的有效教學方法，對改善和提高海外漢語教學效率和效果有很大的幫助。

三、研究背景

1.泰國小學漢語口語教學背景。泰國遵循開放式的教育模式，注重學生的興趣培養，升學壓力較小。作業一般也是在課上預留時間讓學生完成。當前泰國漢語教師由絕大多數中國教師及少部分本土教師組成，教師通常把目的語和泰語交叉使用作為媒介語進行口語教學，學生口語水平低。以泰國素可泰公立光中學校為例，學校以小學生為主，注重YCT和HSK考試，因此學生的漢語讀寫水平高，聽說水平卻不盡如人意。

2.教學對象的特點。以泰國素可泰公立光中學校為例：（1）學生能歌善舞、動手能力強、表現欲強。（2）受知足常樂的佛教文化思想影響，泰國學生在學習上缺少升學的壓力。（3）團結互助，氛圍融洽、協作完成任務的意識強。

四、研究設計

本研究在國內外研究學者對師生互動及其理論研究的基礎上，從實證研究的角度分析漢語口語教學中教師與學生在師生互動過程中所存在的問題，以及對師生互動有效性的探究。

1.研究問題。

本研究主要探討以下兩個問題：

（1）當前泰國小學漢語口語教學中的師生互動存在什么問題？

（2）如何提高泰國小學漢語口語師生互動教學效率？

2.研究對象。本研究主要從在泰國進行漢語口語教學的老師中抽取30名老師和泰國素可泰公立光中學校四年級至六年級學生，全部9個班隨機抽取15名學生，總共135名學生為研究對象，并從中抽取10名教師和10名學生進行跟蹤調查。

3.研究方法。本研究對象主要采取問卷調查和訪談的方法，對泰國小學漢語口語課中師生互動進行實證研究。

4.研究過程。第一階段：對泰國素可泰公立光中學校3-6年級漢語口語課中教師和學生的日常互動模式進行為期兩個月的觀察，并針對學生互動的反應做記錄。同時要求教師填寫教學反饋并進行漢語口語測試。第二階段：請學生和教師填寫關于漢語口語教學中師生互動研究的相關問卷，并對問卷進行分析。第三階段：此階段主要在問卷結果的基礎上改進師生互動模式，并要求教師填寫教學反饋，進行漢語口語測試。第四階段：任務結束后，抽取10名教師和10名學生進行訪談，并對訪談結果進行分析與討論。

五、分析與討論

收集到相關數據后，筆者將對數據進行歸類，集中、分析，并結合教學背景、教學對象的特點，最后得出結論。

1.師生互動中所存在的問題。從問卷調查可知，76.28%的漢語教師認識到師生互動在漢語課堂教學中非常重要，沒有教師認為不重要或者一點點重要；42.05%的教師認為課堂上的師生關系應該是合作互動式，32.86%的教師認為學生是課堂的主體，教師是學生的指導者和促進者；52.43%的教師在教學中會采取生生互動的課堂互動類型，26.57%會采取師個互動的類型；有72.5%的教師會在每節課花15—20分鐘用于課堂互動活動；教師在互動中常遇到的主要的問題是組織課堂活動不順利（49.28%）和難以控制互動活動的時間（31.52%）。在課堂教學互動中，偏愛玩游戲，畫畫，唱歌這樣互動方式的學生比例分別為62.7%、51.48%和48.62%。56.39%的學生喜歡一對多的互動那個類型，61.02%的學生希望教師在授課之余為學生傳播中國文化等課后知識，但內容不要過多。

由數據可以發現存在的問題：仍舊有教師不開展互動活動，覺得開展互動活動是浪費時間。師生互動大多停留在淺層，互動時間段短。而教師們在開展課堂互動活動時存在的最主要的問題是課堂管理能力的不足，大多數教師沒有把控整個課堂氛圍和互動時間的能力，因此課堂管理的難度增大而無法進行教學。而學生大都對課外內容比較感興趣但是自身學習動力不足。

2.漢語口語教學中師生互動的啟示。

（1）因材施教。

1）挑選適合班級整體水平的教材。2）了解班級每個學生學習習慣，采用合適的教學方式。3）課后及時與學生溝通得到即時反饋。

（2）加強學生運用中文思考的能力。

1）設計具有挑戰性的游戲，激起學生使用漢語的好奇心與積極性。2）營造中文環境，使學生自然而然用中文的思維方式去思考。

（3）提升教師課堂管理能力。

1）學習指令式泰語，以便進行課堂管理。2）在第一節課就明確地提出課堂規范，讓學生清楚課堂中哪些行為是不可以接受的，課堂行為將會影響最終的成績。3）與學生關系收放自如，不一味追求與學生“平等相處”，課下是益友，課上謹記自己是一名教師。

（4）增加漢語教師間相互學習交流的機會。由于許多漢語教師是剛畢業的學生或是在國內從事語文教學的教師，對真正的在母語環境中的對外漢語教學認識并不透徹。因此，教師在國外進行教學實踐期間，應跟本校的中國教師或者本土教師針對學生情況進行探討，任教學校可組織教師之間的流動型聽課和學習。舉辦短期的中文研討會，將疑問提出并共同解決。

（5）拓寬學生學習知識的維度。漢語教學不僅僅是教授學生書本上的知識，也不是在教學中以學生的喜好為中心。在互動教學掌握應學知識的同時，要豐富教學內容的廣度，讓學生能夠了解到與漢語息息相關的有趣知識，也能讓不同水平的學生在課后都能有所收獲，鼓勵學生去主動思考和探索。

六、總結

通過研究發現，在泰國小學漢語口語教學中師生互動是否成功是影響學生漢語學習效率高低的直接因素。筆者在泰國進行漢語口語教學實踐中開展師生互動，由最初的發現問題，到分析問題的原因，反思教學，改進方法。教學效果有了很大的提升，通過親身實踐給出了提高口語教學中學生學習效率的有效建議。由于筆者訪談調查的教師和學生數量有限，教學地點，學生年齡層次和漢語水平也有差異。因此，只為赴泰進行漢語教學的教師們在實施開展師生互動的方面提供一定的參考，但筆者仍會繼續跟蹤調查以豐富自己的研究。

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