在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

于莉

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總目標(biāo)之一，是讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能有目的地思考和尋找解決問題的方法與策略，最終使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 問題意識

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題總是源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是激發(fā)學(xué)生的潛在問題意識、使學(xué)生產(chǎn)生問題的肥沃土壤。例如我在教學(xué)第二冊“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了大象爺爺過生日請同學(xué)們吃水果的情境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。在興奮之余有一些學(xué)生提出了疑問：“大象爺爺要請小朋友們吃哪些水果？這幾種水果中哪種多買些，哪種少買些呢？”此時(shí)教師有意識地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活了，經(jīng)過討論、商議，最終由他們自己歸納出了統(tǒng)計(jì)水果的各種方法。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也為學(xué)生的問題意識的萌發(fā)提供了直接的外部誘因，從而幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究獲取知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。

二、在新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“學(xué)起于思，思起于疑”，疑則誘發(fā)探索，探索則發(fā)現(xiàn)真理。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生親歷、感受知識生發(fā)和延拓的過程，讓他們弄清知識的來龍去脈，從而促使學(xué)生的思維更具條理性、完整性。

例如我在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法”時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)過的除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法，并讓學(xué)生計(jì)算480÷2，計(jì)算之后教師將2變成32，引導(dǎo)學(xué)生從算式上比較兩題的異同點(diǎn)，此時(shí)教師質(zhì)疑：“該怎樣計(jì)算480÷32呢？”教師將思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生，并參與到學(xué)生的討論中去，傾聽他們的思考過程，適時(shí)給與點(diǎn)撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩題在計(jì)算方法上有同有異，從而得出了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法。

在新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，會使學(xué)生感到新知而不新、新知不難學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生嘗試探索新知識的欲望，在探究中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、在收集、整理、描述信息的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生收集、整理、分析數(shù)據(jù)信息的要求，不同學(xué)段有不同的目標(biāo)，可見這一能力的養(yǎng)成對數(shù)學(xué)知識的獲得和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著十分重要的促進(jìn)作用。教學(xué)中面對學(xué)生自己收集到的有關(guān)信息，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生整理和描述，并在此過程中開啟學(xué)生的問題意識。例如教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對這一內(nèi)容已有一定的感性認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)，課前教師要求學(xué)生再收集一些相關(guān)的信息，自己進(jìn)行歸納整理。課堂上學(xué)生在匯報(bào)收集、整理的材料時(shí)說到了平年和閏年。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這方面的知識了解甚少，隨機(jī)質(zhì)疑：“對于平年和閏年的知識，你們還想知道些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的問題一個(gè)接一個(gè)：“什么是平年，什么是閏年？”“平年和閏年是怎樣規(guī)定的？”“為什么會有平年和閏年？”“怎樣判斷某一年是平年還是閏年？”……針對學(xué)生提出的這些問題，教師提煉出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生們懷著強(qiáng)烈地求知欲去聆聽、去學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用，讓他們用所學(xué)知識判斷去年和今年是平年還是閏年，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識、掌握知識的價(jià)值所在。問題意識的建立和培養(yǎng)，促使學(xué)生思維向廣度、深度拓展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人。

四、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

獨(dú)立思考與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體意識和個(gè)性發(fā)展得到張揚(yáng)、合作意識和合作精神得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，對于那些讓學(xué)生感到陌生的、抽象的數(shù)學(xué)知識，教師創(chuàng)設(shè)條件，提供一定時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方式，培養(yǎng)他們的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”這一內(nèi)容，學(xué)生采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，體驗(yàn)和經(jīng)歷了問題的產(chǎn)生——問題的提出——問題的解決這一學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過觀察、比較手中的長方形和平行四邊形，發(fā)現(xiàn)它們具有共同的特征，從而提出了問題：“我們能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)它的面積公式呢？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生們情緒高漲，人人積極參與合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員分工、合作，通過猜、剪、移、拼、想、議等活動(dòng)，得出了平行四邊形面積公式，通過師生間、學(xué)生間的相互補(bǔ)充，完成了公式的“發(fā)明”并驗(yàn)證了其合理性。質(zhì)疑與解疑的過程不僅使學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，也巧妙機(jī)智地滲透了多種數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。

總之，教學(xué)中教師要努力培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生對每個(gè)問題都要學(xué)會多思善問，只有這樣才能更好地貫徹和體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。endprint