“讀”占鰲頭，培養(yǎng)語感

劉姝

[摘 要]誦讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感有著潛移默化的作用。語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成多讀、多看、多思考的好習(xí)慣。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生充分自讀、細(xì)致精讀、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在深度感悟、比較揣摩中學(xué)會(huì)移情，從而獲得語感。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；語感；朗讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0045-01

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我國自古以來就十分重視誦讀教學(xué)。在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，各個(gè)年級(jí)更需要重視誦讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在誦讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間，讓他們充分地去讀文章，深層次地去感受、體會(huì)文章作者的情感，對(duì)文章有所感悟，有所理解，從而在讀的過程中不斷培養(yǎng)自己的語感和表達(dá)能力。

一、充分自讀，深度感悟

目前的語文課堂中，教師講課的時(shí)間較多，學(xué)生沒有充分的誦讀時(shí)間，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾餍?，不?dòng)腦、不思考，也無法提高自己的能力。對(duì)此，教師應(yīng)分配好課堂時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書，然后自己去思考、琢磨，并傾注自己的情感，從而得到美的享受，提升語感。

在教授課文《小攝影師》時(shí)，課堂上，教師首先給予學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀這篇文章，之后提出問題：“通過讀課文，同學(xué)們知道文章主要講的是什么故事嗎？”大部分學(xué)生都舉起了手，想談?wù)勛约旱囊娊?。聽完學(xué)生的回答，教師再讓他們仔細(xì)讀課文，并將自己不懂的地方勾畫出來，最后，再通讀一次課文，看看自己不懂的問題通過聯(lián)系上下文的方法能否解決，之后進(jìn)行小組討論。討論時(shí)，一個(gè)小組成員提出問題：“為什么高爾基不愿意見記者，卻希望小男孩再來呢？”這時(shí)小組里的其他成員解釋道：“記者是宣傳、采訪高爾基的，高爾基先生不慕名利，而且對(duì)少先隊(duì)員十分關(guān)心、愛護(hù)，所以他不想見記者，只想見小男孩?！?/p>

上述課堂實(shí)例中，教師給了學(xué)生充足的時(shí)間讓他們認(rèn)真地閱讀課文，學(xué)生們有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在小組討論中就能各抒己見，使課堂氣氛活躍。在討論過程中，學(xué)生們把不懂的問題解決了，對(duì)課文的理解變得更加深刻。由此可見，充分的閱讀才能保證學(xué)生有所感悟。

二、細(xì)致精讀，比較揣摩

小學(xué)生的閱讀水平有限，所以在閱讀過程中，僅僅讓他們自己來體會(huì)文章的精妙之處往往是不夠的，這時(shí)還需要語文教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文章的精華之處、構(gòu)思獨(dú)特之處。需要注意的是，教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，即以學(xué)生自己的領(lǐng)悟體會(huì)為主，以點(diǎn)撥、引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在比較揣摩中，深層次理解文章情感，獲得語感。

以文言文《始得西山宴游記》為例，教師首先讓學(xué)生通讀文章，之后問：“通過對(duì)文章第二段內(nèi)容的了解，我們可以看出作者怎么了、做了什么？”一個(gè)學(xué)生回答道：“文中寫了作者‘頹然就醉?！本o接著，教師問：“‘醉是什么意思？”學(xué)生回答說：“就是作者喝醉的意思?！苯處熃又穯枺骸拔恼轮饕獙懥俗髡呶魃街玫目鞓?，‘醉字能表現(xiàn)出這一情感嗎？”學(xué)生們回答不上來，可見他們理解得不透徹。這時(shí)教師點(diǎn)撥道：“‘醉不僅僅是喝酒喝醉，還可能是作者因?yàn)槲魃降拿谰疤蓝兆砥渲??！敝?，學(xué)生們將“陶醉”與“喝醉”這兩種情況進(jìn)行對(duì)比，加深了對(duì)課文的理解。

學(xué)生有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不理解文章或者是理解不透徹的情況，這時(shí)就需要語文教師幫助他們理解，給予他們適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們能夠理解文章的深層次內(nèi)涵，從而不斷進(jìn)行揣摩，不斷進(jìn)步。

三、反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)移情

“書讀百遍，其義自見?！笔熳x文章，才能體會(huì)文章中作者的深厚情感。這需要學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀文章后與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，并將作者的情感“移情”到自己的身上，感受到文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的境界。

在講述《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)文章的情感來反復(fù)朗讀，在朗讀的過程中根據(jù)自己的理解來確定重讀、輕音、節(jié)奏、停頓等。之后，筆者播放音樂，請(qǐng)學(xué)生來朗讀。音樂渲染了學(xué)生的情緒，他們很快進(jìn)入了文章中動(dòng)物的情感世界中，讀完課文后還沉浸在動(dòng)物們純潔的友誼之中，有的學(xué)生甚至在抹眼淚，這是他們體會(huì)到了文章的情感才會(huì)有的表現(xiàn)。

從上述教學(xué)實(shí)例中學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，將文章中故事的情感與自己的情感進(jìn)行了連接，與文章中作者的情感形成了共鳴，讀出了文章的味道，流下了感動(dòng)的淚水。

總而言之，優(yōu)美的誦讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感有著潛移默化的作用，語文教學(xué)應(yīng)讓“讀”占鰲頭，使學(xué)生養(yǎng)成多讀、多看、多思考的好習(xí)慣。教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們反復(fù)誦讀，并在必要時(shí)給予他們幫助、點(diǎn)撥，讓他們?cè)谧x書的過程中理解作者的情感，獲得語感。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint