情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

覃新玲

【摘要】 傳統高中英語語法教學采用“先死記硬背，再做題練習”的方式，通過機械式的單一教學來提升學生的語法能力。這樣的教學方式會給教師帶來巨大的工作量，還會加重學生的學習負擔，難以提高教學的實效性。語言是社交工具，英語具有與人溝通交流、傳情達意的作用。語言教學活動不能脫離生活實際，需要創設特定的情境，為學生創設生活化的教學氛圍，激發學生的學習積極性，并培養學生實際運用的能力。要通過創設情境讓學生的語法學習取得事半功倍的效果，還需教育工作者不斷優化設計方案，結合學生學習情況提升學生的理論基礎與交際能力。本文結合高中語法教學的理論基礎，分析了情境教學策略在高中英語語法教學中的實用性，就情境教學模式的具體運用展開了實踐探究。

【關鍵詞】 情境教學 語法教學 實踐運用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-058-01

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1. 高中語法教學的理論基礎和現狀

新課改要求高中階段的語法教學應從語言運用的角度出發，引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。語法教學包含語形（morphsyntacticform）、語意（semantics）和語用（pragmatics）三個部分，三者互為表里、相輔相成。語法是英語學科的框架，是英語遣詞造句的基本規律，也是進行語言組織與表達的根本規則。英語語法教學通常建立在理論知識的單一傳授上，教師通過語法知識的輸出，引導學生建立一定的英語語法系統，結合詞匯教學來架構英語基礎能力的系統。傳統高中語法教學通過大量的反復練習，加深學生的學習印象，并通過習題練習，提高學生解答問題的能力。在教學過程中，教師占據絕對的主導位置，學生鮮有表達自己和與人溝通的機會。當前社會和企業對英語人才提出了更高的要求，教學的根本目標在于提高學生的實踐能力，而非考試成績。故語法教學改革勢在必行。

2. 情境教學策略在高中語法教學中的實用性

學生在語法上的欠缺，導致其不能運用地道的語言將自己所要表達的內容寫出來。要提高學生的語法素養，達到學生將理論知識化為實踐能力的效果，可以采用情境教學策略。實踐證明，情景教學策略有助于發揮學生的語言潛能，通過多樣化的學習情境完成對學生綜合能力的培養。語法教學是學生英語能力的培養基礎，要讓學生講出流利的英語，提高聽、說、讀、寫的能力，并減少實踐中產生的錯誤，情境教學必不可少。情境教學法旨在通過創設生活中的具體情境，讓學生模擬生活情況展開英語語法練習，在練習中加深對語法知識的印象，體驗語法知識的具體運用過程，進而提高學生學習英語的積極性，培養學生全面發展的能力。并且情境教學還有活躍課堂氣氛、拉近師生距離的作用。通過創設情境，學生更容易進入學習狀態，也更樂于表達自己的見解，大膽與人進行英語交流。

3. 情境教學策略在高中語法教學中的具體實踐

3.1創設動漫情境活躍教學氣氛

高中生學習壓力大，如果教學方式如一潭死水，學生很難激發主動學習的欲望。故需要通過不斷的刺激來提高學生的集中力。高中生愛好廣泛，對流行事物具有普遍興趣。通過創設動漫情境來引導學生展開語法學習，能夠活躍課堂氣氛，引發學生思考，讓英語學習與學生的興趣愛好掛鉤，展現英語的語言魅力。教師可以利用動態課件、PPT課件等，將動漫人物引入課堂，讓學生結合動漫中的臺詞學習語法知識。學生在進行臺詞閱讀和翻譯、語法學習的過程中，能夠提高實踐能力，英語語法中的新舊知識點也在教師的提醒下得到再次的鞏固和內化。

3.2創設影視情境提高教學效率

優秀的歐美影視作品中不乏經典佳句，通過創設影視情境，不僅能夠加深學生對歐美文化、語境的認識，也能夠幫助學生積累更多的學習素材，在積累素材的過程中了解更多的語法知識。教師可以利用多媒體，結合本課的語法知識，選擇恰當的影視材料，通過播放影視片段或截取影視截圖，讓學生通過對話積累語法知識。例如，教師可以通過經典電影《泰坦尼克號》等的臺詞欣賞，給學生帶來美的體驗，讓學生學知識、明事理。如“When you got nothing， you got nothing to lose.（當你一無所有，你沒有什么可以失去。）”、“I love waking up in the morning not knowing what's gonna happen… or who I'm gonna meet… where I'm gonna wind up.（我喜歡早上起來時一切都是未知的，不知會遇見什么人，會有什么樣的結局。）”、“I figure life is a gift and I don't intend on wasting it. You never know what hand you're going to get dealt next. You learn to take life as it comes at you. （我覺得生命是一份禮物，我不想浪費它，你不會知道下一手牌會是什么，要學會接受生活。）”等。可以讓學生自行挖掘其中的語法知識，并進行語句仿寫和對話，幫助學生在新的對話中實現對語法知識的拓展和延伸。有組織、有層次的進行情境教學，有助于挖掘學生個性，構建屬于學生自己的語法系統。

3.3創設真實情境培養學生實踐能力

英語課程的新理念提倡“語法依然是中國基礎英語教學的必要內容”。要利用情境教學策略豐富學生的語法知識，還需要結合學生的日常生活、校園生活等創設真實情境，讓學生結合生活引發思考，將語法導入真實自然的情境中，也有助于學生產生情感的共鳴。如學習情態動詞must時，教師可以首先為學生設問：“After nightelass，We have tosleep，but someone knoeks at the door，Can you guess who would knoeks at thedoor？”讓學生開動思維，想象晚上是誰在敲門？讓學生自由發言，如“It must be a elassmate in other do it.”學生在想象過程中，能夠自然而然熟練使用must，在具體的語言情境中，提高語法應用能力。在教學活動中，創設情境能夠提升語法教學的趣味性、真實性，突出英語語言的交際性，提升學生的學習積極性，是促進新課改推行、革新高中英語教學理念的重要教學手段。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學，2012.

[2]李峰.關于情境教學策略在高中英語語法教學中的運用探析[J].中國校外教育，20l5（29）.

[3]林小玲.再論英語語法教學在高中新課程教學中的地位與作用[J].南昌教育學院學報，201l（l2）.

[4]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2013（13）：45-49.