巧妙設計課堂活動，讓學生在自主探索中獲得個性發展

梁冀聲

【摘要】 個性化教學注重學生在英語的學習過程中充分發揮自己的個性，展示自己的個性，按照各自的個性來學習，這樣的方法符合個體之間的差異，讓每個學生都有話說，有事做，在教師的指導下獲得個性化的發展。

【關鍵詞】 班級授課制 小學英語 個性化教學 課堂教學 個性發展

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-047-02

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學校班級授課制模式下無論是老師、教學內容、教育裝備和教學管理等都是標準化的、劃一性的，但是，我們的教學對象——學生，因為成長環境的不同加上遺傳的因素，他們在性格、認知方式等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。《英語課程標準》指出：“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。只有最大限度地滿足個體需求，才能獲得最大化的整體教學效益。”說明我們的教育要面對全體學生的前提就是關注學生的個體差異。怎樣才能在英語教學中關注學生的個體差異，培養學生的個性？體現個性化教學，已成為英語教改迫在眉睫的任務，是教師現代教育理念的體現，更是學生充分張揚個性的呼喚。本文以高要區第二小學羅愛文老師一節非常成功的課題研討課（PEP 6A Unit5 What does she do？ A Lets learn）為例選取其中幾個教學片斷，探討巧妙的課堂活動能讓學生在自主探索中獲得個性的發展。

一、每個學生都有差異，英語課程在教學中應以學生為主體，創造一種適合學生的教育就要關注學生的差異、尊重學生的情感、釋放學生的潛能，讓每個學生享受適合自己的教育是教育改革的出發點和最終歸宿。課堂上設置開放類活動，讓學生選擇適合自己的學習方法去學習，可以達到事半功倍的效果。

{教學片斷1}

教師打開課件中學單詞的界面，呈現4個單詞：factory worker， postman， businessman， police officer，T： Please choose the way you like to get to know the words. 教師把時間交給學生，讓學生選擇自學、小組交流、向同伴請教等方式初步認識幾個單詞。教師一布置完，課堂馬上熱鬧起來，有人嘗試拼讀單詞，有人在討論單詞的結構，有人在猜測單詞的意思……

{賞析}學生學習應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。作為教師，放手讓學生自主學習，讓他們選擇自己喜歡的方式，從單詞的音、形、義到記憶方法等方面認識單詞，在合作探究中獲取知識。這種方法符合個體之間的差異，讓學生都有話說，有事做，充分發揮學生的潛能，讓不同層次的學生都有進步，實現自身價值，有助于學生個性的發展。

二、每個學生都是獨一無二的，都以自己獨特的方式思考、學習，他們各方面的智能發展水平不一樣，所以他們解決問題的方法、策略都不一樣，老師要給予每個學生空間，讓他們充分展現自己的解決問題的能力和策略。

{教學片斷2}

T：Which word have you learned？ How can you remember the words？ Can you read the words and guess their meanings？ 然后教師提問學生，讓學生說出自己怎樣學這些單詞S1：從teacher等帶有后綴-er的單詞知道worker， police officer的讀音和意思。S2：從postcard可以推斷出postman的意思和讀音。S3：businessman這個單詞的讀音跟意思都難以推測，但是能知道性別。教師順勢引導學生小結學法，如后綴法、聯想法和推測法等。

{賞析}《英語課程標準》提出“在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。發展有效的學習策略是英語課程標準的重要目標之一。”教師有意識地加強對學生學習策略的指導，引導他們應用各種有效的方法，在學習和運用英語過程中逐步學會如何學習。“授之以魚，僅供一餐之需；授之以漁，則終生受用不盡。”古人以其精辟的語言揭示了掌握學習方法的重要性。與此同時，教師充分調動了所有學生的積極性，既面向全體學生，又尊重學生的個體差異，因材施教，鼓勵創新，為學生提供了更加廣闊的思維空間和自主發展空間。

三、小組合作，合理搭配不同層次的學生，協調好各自的關系，明確各自分工，并貢獻小組成員各自思維，在小組合作下完成教學活動，讓每個學生都能發揮自己的潛能，讓每個學生都獲得進步。

{教學片斷3}

Group work： 4人一組，讓熟悉每個組員情況的組長分配任務，每人完成一大題，然后小組討論。

（一）根據句子的意思寫出相應的單詞。

1. He/She can sing songs very well. （ ）

2. He/She works in the factory. （ ）

3. He/She works in the post office. （ ）

4. He/She writes many stories. （ ）

5. He /She works in the police station.（ ）

6. He does business. （ ）

（二）寫出下列詞相應的表示職業的名詞

sing dance write teach

post office work business

（三）選擇填空

（ ） 1. What your father ？

A. do ，does B. does， do C. does， does

（ ） 2. Im a ， I go to school every day.

A. student B. nurseC. singer

（ ） 3. My father is teacher. His father is a .

A. a， aB. a， businessman C. a， business

（ ） 4.Jack is a .

A. drive B. football player C. post

{賞析}有梯度的三道題，讓每人都有切合自身實際的練習機會，然后在合作探討中達到共同進步的目的。教學中設置隱性分層教學，面向全體學生，充分了解所有學生的現有英語水平和發展需要，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的興趣，獲得學習英語的成功感受，使不同層次的學生在英語學習中不斷進步。

四、作為教師，應該多尊重每個學生的個體差異，不要盲目追求課堂效果，多理解學生的正常需求。所以，教學過程中要從學生的“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。教師的教學重點已經不是傳授知識，而是給學生提供一個自主學習的學習環境，讓學生自主學習。

{教學片斷4}

T： Im a teacher. What are you going to be？ S1： Im going to be a doctor. S2： Im going to be a writer. S3： ...... T： Please talk about your future with your classmates around the class. 教師提示學生遇到不懂的詞可以通過金山詞霸、快譯通來解決。學生們馬上動起來了，他們有的在課室走動，找同學對話，有的用電腦或者快譯通查不懂的單詞。

{賞析}日常學科教學中，我們常常提到讓優等生“吃飽”，中等生“吃好”，后進生“吃得消”，這就是新課改所倡導的因材施教，以人為本的全面發展的理念。教師要做的是創造積極的教育環境，做到關注差異、注重情感、達到最大限度地釋放學生的潛能，讓學生自主探究，拓展延伸，發展個性，達到“揚優補差”的目的。

總之，由于學生在年齡、生活環境等方面差異，教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能，因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。巧妙設計課堂活動，既面向全體學生，也突出學生的個性化發展，使每個學生都能達到他/她所能達到的水平，讓學生在自主探索中獲得個性發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》.

[2] 張雅燕《尊重個體差異 引導學生自主發展》《小學教學設計 英語》2011-11總第381期.