大學生學科競賽與創新人才培養途徑探析

【摘 要】 本文針對大學生學科競賽對教師與學生影響的問題，探討大學生學科競賽與創新人才培養途徑：用激勵機制完善組織機構；通過隊伍建設完善能力培養；用梯隊建設培養團隊精神；用質量培養深化教學改革。

【關鍵詞】 學科競賽；人才培養；創新教學

高校對學生的培養日益呈現綜合素質與創新能力并舉的趨勢，將實踐環節融入其中進而達到學生能力均衡培養的宗旨。近年來，學科競賽在大學生課業學習的過程中逐漸顯現舉足輕重的地位，究其原因不難發現，學生將個性特點與興趣愛好相結合，針對相關專業課程，在學習中激發創新意識，培養團隊合作能力，探討解決問題的新思路，在實踐方面積累較多的經驗。而各個高校的教學管理也相繼將學生在校期間的學科競賽成績納入學分績點，作為對學生能力測評的重要指標。由此可見，學生競賽在高校素質人才創新培養方面基石般的載體作用。

以學科競賽作為培養和推動創新人才的媒介需要長期堅持，并在過程中努力拓展師生參與的廣度，在實踐中檢驗成效，并不斷探索適于學生發展的途徑來完善學科競賽機制的培育平臺，從而在體制上保障其穩步有效的落實。

一、用激勵機制完善組織機構

制度的保障與機制的建立在學科競賽活動中具有舉足輕重的重要意義，成為配合支持學科競賽具體落實的有效保障。就各高校實際而言，由分管教學方面副校長負責，同時輔以相關職能部門的配合，建立專家主導的工作小組，分別從學校及學院兩個層面對工作的開展進行管理，從而實現創新工作的協調和管理。

就目前形勢而言，各高校對教師的培養往往以高水平論文、課題及項目為依據，另一層面，應倡導一種精力較均衡的教學模式，因為指導學科競賽的指導教師往往在學生能力培養上付出較大精力，時間上會無法避免的減少科研研究的時間，自然也就相應的影響高水平課題的申報，長此以往，影響教師職級晉升。針對此類現象，應將教師對學科競賽的指導作為一項考核指標，以所帶學生所獲獎項的級別以工作量的形式納入各類年度考核、績效評優和職稱評審，只有從制度上予以相關傾斜，才能從教師指導學生的初始源頭上予以制度化保障，進而保障所指導項目穩步落實。

同時，設立針對創新創業的專項獎學金，用于表彰在學科競賽中取得優異成績的學生，以此來樹立此類學生的標桿意識并對廣大學生發揮引領作用。

二、通過隊伍建設完善能力培養

對學生而言，尤其是作為首次參與學科競賽的學生，往往是好奇伴隨著緊張，但同時對于自己所感興趣的項目又時常懷有一份樂于探索的心，對其成長而言，相較于項目所獲名次，與同伴共同努力研究的過程更具有成長的歷練意義。在困難中反思，在沮喪中感悟，通過自己身體力行的實踐不斷完善自己的專業知識，不斷凝聚團隊的協作能力，將過程的付出最終匯聚成終身的財富。同時，在此階段內獲得較好名次的學生對其自我信心的建立及對同輩同學的影響都大有裨益，對專業知識的領悟與運用、對實踐操作能力的塑造與鍛煉，種種收獲相較于傳統課堂而言，更注重對學生自主個性的尊重和均衡能力的培養。有助于學生提前適應社會培養人才的需求，培育為人處世的情商和集體意識。因此，在以學科競賽為載體的培養模式下，形成學生個性培養和能力提高的良性互動，形成良性循環的培育機制。

除此以外，就學科競賽的獎項而言，優秀的指導教師團隊是學生的引路人，對學科的積極性及專業化精準的指導是比賽成功與否的關鍵，對教師自身教學發展而言，有助于師生在教學中深化課堂教學內容，實現內涵化的教學相長。適應于當前的線上線下教育模式，將學科競賽的專業點貫穿于活動與教學之中，從而在實踐中培養學生的創新思維和組織能力。在此過程中，輔以專業技術與教學經驗兼備的教師團隊，有利于發揮教師的科研優勢，在與學生的探討中，匯聚新思路，提高學科競賽綜合實力。

三、用梯隊建設培養團隊精神

通過大學生科技活動中心的建立，從場地上保障學術氛圍的凝練。通過形式多樣的學術交流及師生互動，輔以傳統課堂之外的社會實踐活動，給學生提供發現問題的角度，有助于學生提高自主學習意識，發揮其滿足自身特點的能動性，對知識面的拓展及實踐動手能力的提高提供環境依托。對于比賽需要實物的項目，在日常學習及生活中塑造動手能力，通過每一個項目來縮短理論與實踐的距離，在失敗與失誤中反思總結實物制作中存在的問題，進而將能力的塑造融入日常生活，避免了臨時組隊，匆促迎戰的功利參賽。

就團隊發展與培育而言，學科競賽項目的組隊，往往呈現高年級帶動低年級的模式，高年級學生利用其較為深厚的專業知識與校內資源，極具實效的帶動低年級學生對專業的興趣，有助于低年級學生盡快融入專業研究，明確學習興趣與未來3至4年的學涯規劃，進而形成傳、幫、帶效應，依托高年級學生對競賽流程的熟知并充分發揮其主力主導作用，與此同時，鼓勵低年級同學培育參與學習的熱情，為今后做好傳承，持好交接棒打好基石，形成學生領域的良性循環。

四、用質量培養深化教學改革

高校的本職工作是教育，通過學科競賽，對學生而言，不僅是個人能力的塑造，更是教學成果的一種展示。通過比賽的示范性和導向性，可以有效的加強學科建設，通過比賽來促進課堂教學的延展，依托比賽來促進教學模式的改革。通過實驗教學，將專業知識培養與實踐操作能力有機結合，形成學風與教風的均衡提高，從初始源頭上促進教學模式的改革。有助于優化人才培養方案，重新構建教學課程體系。另一層面，以學科競賽為平臺，可以有效拓展專業知識的研究維度，結合學生個性特點及興趣所向來激發創新意識。對教學改革的項目而言，實踐、創新及團隊意識作為重要的考核依據，學科競賽的推廣為大批優秀人才的脫穎而出創造了先決條件，使其有效利用大學時光，為就業增加籌碼，為自身積累競爭優勢，與此同時，學生在參與學科競賽過程中所塑造的綜合實力愈來愈成為其步入工作領域后的寶貴財富，為學生形成終身學習及秉持開拓的進取心具有較強的實踐根基作用。

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【作者簡介】

李婉麗（1976.2-）女，遼寧沈陽人，主要從事大學生思想政治教育研究.endprint