小學語文教學運用隱性習得知識的途徑初探

楊學麗

摘 要：小學語文教學是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程，也是隱性習得知識不斷積累、不斷顯性化的過程。顯然，在小學語文教學中只注重顯性知識不符合學生的認知規律。為了提高教學的實效性，筆者總結了三條隱性習得知識在小學語文教學中運用的途徑以起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：小學語文 隱性習得知識 途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0159-01

每一位學生在進入學校學習之前或者在學校學習之外獲得了大量知識，這些知識或是通過學生親自實踐獲得的，或是通過非正式學習獲得的，抑或是通過模仿獲得的，但是均已深深地印入了學生的頭腦中，體現在他們的行動或話語中，也深刻地影響著學生對顯性知識的學習。這些隱性習得知識對學生的學習成長具有正面或者負面的影響，因此，小學語文教學應積極探究運用隱性習得知識的有效途徑，以學生提升語文素養。

1 營造教學情景

學生的個人知識、直接經驗與生活世界是重要的課程資源，教師要基于此在教學中創設課堂教學情境，營造和諧的情感氛圍。創設的教學情境只有做到了有“情”有“境”，“情”“境”互動，才能發揮情感在教學中的積極作用，創設教學情境應是情與“境”的有機統一，有“境”無“情”會讓課堂變得毫無生氣，有“情”無“境”難以使學生思想被觸動，心靈受到震撼。使學生既獲取知識，又升華情感，獲得教書育人的雙重效果。

2 合作式學習新知，科學引導探究

探究式學習具有較強的實踐性、參與性、問題性和開放性，而個體獲得的隱性習得知識的主要途徑是靠個人觀察、體驗、反思、交流，因此探究式學習是隱性習得知識觀所提倡的學習方式。學生在合作學習中，可以相互間實現信息與資源的整合，顯性知識與隱性習得知識的共享，實現隱性習得知識顯性化。改變傳統的學生被動接受的學習模式，要以學生為學習的主體，不進行題海戰術，引導學生主動地參與知識的理解與建構。根據學生自身的提點和學習內容，教給學生有效的學習方式，引導學生進行自主、合作、探究的主體實踐學習。如，在《我最難忘的事》作文教學課例中，教師設計了四個教學環節：布置體驗，積累素材；激發興趣，交流體驗；拓展思路，引導體驗；體驗范文，自由習作四個環節。四個環節都以體驗為基礎。學生在體驗的基礎上，進行積累、交流、拓展及實踐。每個學生都是獨立的個體，都有自己的獨特感受，他們在合作中進行積極探究。鏈接生活體驗，舒展深度思維觸角，在不知不覺中喚醒了內心深處的隱性習得知識。獲得了自己獨特的思維方式、情感態度、價值觀方面的發展，這是學習者自主建構的過程，此過程中學生自主建構起來的新知識濕性知識和隱性習得知識，每一次探究、合作學習教師設計的問題，都基于學生的生活體驗，并扣住了學生的思維和情感的焦點，給了學生極大的探究空間，符合維果茨基的“最近發展區”理論。才是真正屬于學生的認知結構，才是真正有意義和有效力的活知識”。這時學生也不再是課堂知識的被動接受者，而是學習的主體，是教學活動的參與者。

2 鼓勵學生進行誦讀記憶，以提高隱性知識的積累

“書讀百遍，其義自現”，學生無意識的記憶比有意識的記憶更有效，在直覺、頓悟、高峰體驗等的探究中，學生的學習效率更高。學生的內隱學習能夠促進學生審美素養的提高、道德情操的完善和人格的涵養，這是語文教學所追求的目標。文章不是無情物，語文教材里的文章都聚著作者的思想情感，具有較髙的術性和審美價值。

3 提高隱性知識的水平促進學生語感發展

語感是對語言從形式到內容，包括語音、語義、語法、語用在內的綜合的感知、領悟和把握的能力。語感是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力這種無意識的直覺能力的基礎。就是內隱學習的產物一隱性習得知識。因此，在語感訓練中，外顯學習與內隱學習應雙管齊下，學生才能在掌握語文知識的同時提髙語文能力。教師在語文教學中要學生通過誦讀，將這些文學作品滲透到自己的頭腦中，即使沒有老師去給他們講授詩文結構、文法知識，學生也能深入其中，悟出一些文章的特點和結構，學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡。通過內隱自動形成語感。不需有意識努力去發現語言結構的規則，卻可以在言語行為中準確使用它們。

4 引導學生誦讀經典

在教學過程中，要指導學生抓住重點詞語專心致志地加以端摩、推敲、阻嚼是培養語感的好方法。教師在課堂中要給學生盡可能多的時間和機會，讓他們積極、充分地讀，讀出“情”與“境”，享受朗讀的趣味。盡可能地將書本知識與學生的實際生活聯系起來，充分利用并豐富學生的實際知識，感知、理解語文材料所提供的信息，領悟其實在的意義，小學生的閱讀量一定要大，既要有課內閱讀，也要有課外閱讀。語文課程標準規定小學階段的課外閱讀總量不少于萬字，目的就是使學生在博覽群書中提高語文能力。閱讀積累可采取的方式很多。如在平時的教學中，可要求學生每天閱讀課外書，積極摘抄，背面向自然。大自然中的一朵紅花、一只死去的昆蟲，都能引起小學生對大自然無盡的猜想，都是學生放松心情、醇情養性的天然教材。如春天的時候組織學生去野外游玩，學生置身于大自然的美景中：多姿的鮮花，飛舞的蜜蜂。溫暖的春風、飄揚的柳枝，成為他們說不盡的話題。金色的田野、綿綿的高山、清澈的湖水，他們會因所見所感對春天色彩的理解變得豐富起來，這種效果是課堂教學難以達到的。面向社會。語文的外延即生活的外在，生動的語言都來自于火熱的現實生活，是無法替代的語文學習的好材料。教師可鼓勵學生在課外走向街頭巷尾，在日常聽說中學習群眾鮮活的民間語言；可以鼓勵學生通過看電視、聽廣播，學習規范生動的表達方式；還可以進行組織學生進行各種市場調查，去發現各行各業的特殊性。只有這樣學生才能成為主動觀察生活，認識生活、表達生活有意義學習的探索者。

參考文獻：

[1] 李麗娜.內隱知識觀下的教學設計研究[D].江蘇師范大學碩士學位論文，2010

[2] 徐紅.內隱學習理論及語文新課程改革[D].北京師范大學碩士學位論文，2009.