小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略研究

武庚敏

摘 要：面對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的各種問題，本文主要通過分析對(duì)比以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)今的批注式閱讀教學(xué)方法，展現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)的理念，將此理念解釋的更加通俗易懂，讓廣大師生家長更容易去接受，再有，通過展示批注式閱讀的各種形式及所能帶來的優(yōu)勢(shì)。教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力。讓學(xué)生在瀏覽、閱讀、精讀中不斷反復(fù)的增加閱讀實(shí)踐，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終培養(yǎng)成良好的閱讀能力。通過自主合作探究的方式，讓閱讀具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 批注式閱讀 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0154-01

在新時(shí)代的教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是老師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系。三者之間存在一個(gè)對(duì)話的過程，而在這個(gè)過程中，學(xué)生是對(duì)話的主導(dǎo)者，是書本的“第一讀者”，老師則是相輔相成的指導(dǎo)者，書本是一個(gè)媒介，存在于二者之間使其更好的交流。在這個(gè)對(duì)話的過程中，我們要始終保持著“第一讀者”的主體地位，這樣才有對(duì)話的可能性，提高對(duì)話的有效性，否則將出現(xiàn)一些沒有實(shí)際意義的對(duì)話譬如師生之間簡單的問答、討論膚淺無效的問題、將教參解讀奉獻(xiàn)給學(xué)生等一系列問題。這種停留在用口閱讀，以聲對(duì)話的層面是沒有什么意義的，我們這里提到的“對(duì)話閱讀”，是要用心去閱讀的，是要讓學(xué)生沉浸到文本的意境中去，走進(jìn)文本，體驗(yàn)作者所要表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的意思。這樣才能在師生及文本之間產(chǎn)生多維對(duì)話，使對(duì)話更具有實(shí)際參考價(jià)值和有效意義。

1 轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)破閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能用教師的分析行為來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語文也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在以往的教學(xué)模式中，很多教育者往往沒有注意到這一點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中，很多教育者認(rèn)為語文是一門“死記硬背”的學(xué)科，只要在教學(xué)時(shí)給學(xué)生通篇朗讀，劃出重點(diǎn)并要求其背誦通關(guān)即可。這樣的教育模式往往在平常的考試中能夠讓學(xué)生取得高分，達(dá)到學(xué)生家長和教師的基本滿足，但究其全面來看，這一方式是有很大缺陷的，這種模式下的教學(xué)只能讓學(xué)生知其然而不知其所以然，通其面而不能通其意，學(xué)生在掌握了一定的記憶后，在緊接的考試內(nèi)容中能夠在填空及默寫題型中很好的發(fā)揮，但對(duì)于遇到理解性比較強(qiáng)的問題的時(shí)候，往往就顯得不知所措了，答案也是不知所云。這說到底還是一個(gè)理解的問題，對(duì)原文沒有一個(gè)好的理解，不能深入作者的內(nèi)心，自然答不出想要的答案。而批注式閱讀恰好能有效的彌補(bǔ)這一不足，這種方式與古代的“點(diǎn)評(píng)”一脈相承，都是將動(dòng)筆和讀書聯(lián)系在一起，不動(dòng)筆墨不讀書。在閱讀教學(xué)中，就是引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)通過自住生詞，圈點(diǎn)批注，潛心默讀，在遇到不理解的詞語的時(shí)候，先將其圈點(diǎn)出來，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)自己以往儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感，及體驗(yàn)、思考、評(píng)價(jià)與一身，能使學(xué)生終身受益。我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)就此問題也說過“批注式閱讀教學(xué)”的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書，不待老師講”。這其中就很好的體現(xiàn)了“自主”這一詞，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、瀏覽、精讀的過程中，不斷親歷閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)運(yùn)用有效的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀能力。

2 批注促進(jìn)學(xué)生理解，建立閱讀高效課堂

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過程中，往往有“重意輕文”的現(xiàn)象，在批注過程中，我們會(huì)運(yùn)用到很多種方法，如質(zhì)疑法、解釋法、聯(lián)系法、欣賞法、聯(lián)想法等，但宗其來看，往往只有欣賞法是與“文”有關(guān)的，這樣在批注理解和匯報(bào)中，我們對(duì)表達(dá)的情感用力過多，對(duì)表達(dá)技巧，表達(dá)方法卻關(guān)注不夠。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)往往是邊閱讀邊批注，在某處有所感悟的時(shí)候就開始寫下來，這就與我們所要表達(dá)的有所差異，我們需要學(xué)生做的是一種精讀模式，要求靜下心思，在通篇閱讀后沉入到字里行間，潛心默想，知其意、得其趣、悟其神。而不是對(duì)某處有所感悟就開始寫，記錄自己粗糙的感受。這種淺層次的批注是沒有多大實(shí)際意義的。還有就是在閱讀過程中很多學(xué)生將“質(zhì)疑法”引用的甚少。從相關(guān)數(shù)據(jù)來看，僅有50%的學(xué)生做了質(zhì)疑批注，事實(shí)證明很多學(xué)生不具備質(zhì)疑能力，在學(xué)習(xí)過程中教師主要占著提問的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做答疑的角色，但恰恰質(zhì)疑又是深度閱讀，獨(dú)立思考的主要途徑。從教師方面來說，在學(xué)生進(jìn)行交流批注的時(shí)候，容易被學(xué)生牽著走，學(xué)生對(duì)批注就進(jìn)行著平行交流，沒有進(jìn)行深化交叉。從以上種種現(xiàn)象來看，這種教育方式還是存在著諸多的問題的，作為教育者而言，我們應(yīng)起著積極主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的批注思想，在遇到問題的時(shí)候積極參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生理解，建立閱讀高效的課堂。

3 多種批注方式結(jié)合，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

我們?cè)谶M(jìn)行批注教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)采取多種方法相結(jié)合的模式，常用的有符號(hào)批注法和文字批注法這兩種。符號(hào)批注法即對(duì)文本中不懂的，有所困惑的進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃，文字批注即在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上邊讀邊想，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)，在感到困惑的地方寫下自己的所感。在整個(gè)操作過程中的，首先要自己通讀一遍，自己思考一遍，了解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容，然后圈化生字詞，將不懂的冷僻字詞圈出，查閱相關(guān)字典，保證能流利的讀出句子并交以老師檢查，對(duì)的難度的句子做好示范指導(dǎo)，要特別關(guān)注錯(cuò)字，易混字，留下來進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生的印象。在讀的流利后讓學(xué)生默讀思考，寫下自己的所思所感，做好批注。在批注時(shí)凡是有感均可批注，譬如詞語、段落、句子、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、表達(dá)特點(diǎn)、課后習(xí)題等等。批注的時(shí)候要注意不要流于形式，不要批注已有答案的問題，選擇重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行批注，避免過雜，流于膚淺的批注。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容和情感作出二次批注，以多種形式擴(kuò)大文字訓(xùn)練力度，不斷進(jìn)行語言積累。也可以適當(dāng)?shù)耐卣沟秸n外閱讀，使批注和學(xué)生筆記聯(lián)系起來，不要停留在看熱鬧的階段。充分創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，反復(fù)應(yīng)用批注閱讀能力，不斷提高語文綜合能力素養(yǎng)。

4 結(jié)語

語文也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)今時(shí)代下的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該更具創(chuàng)新性。作為教育者，我們所做所想都應(yīng)該已學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)小學(xué)語文的批注式閱讀實(shí)踐能力，在整個(gè)過程中，更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以生為“第一讀者”，不斷養(yǎng)成學(xué)生能夠自己讀書，不需要老師講解的習(xí)慣。我們需要在此道路上更加努力創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊軼閎.小學(xué)中年級(jí)批注式閱讀教學(xué)操作策略[J].語文天地. 2009（03）.endprint