農村小學語文實施“四個一”教學模式的策略初探

孫紅玲

摘 要：雖然近幾年來，國家加強了對農村教育事業的重視，但仍有大部分農村小學存在師資力量薄弱，教師配備不完善等問題。究其原因不難發現這不僅受農村條件的影響，使得部分教師不得不為了生存而離開農村，而新的教師又不能得到及時補充，還與部分教師傳統守舊的教學觀念有關。可見，轉變農村小學語文教學現狀迫在眉睫。基于此，本文下面將以農村小學語文實施“四個一”為例，簡要探討如何在課堂教學中進行有效化教學，以此優化農村小學語文的教學效果，提升農村教師的教學水平以及學生的學習能力。

關鍵詞：農村小學 語文課堂 “四個一”教學模式 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0146-01

所謂“四個一”主要是指讀一讀、想一想、說一說、寫一寫這四個教學環節。這四個教學環節主要是為了鍛煉學生的閱讀能力、表達能力以及思維能力。將這個“四個一”教學模式放到農村小學語文課堂教學中，有助于讓語文回歸本真，展現農村小學教師的教學智慧，凸顯學生主體，豐富生命體驗，讓語文學習更富有生命氣息，發展學生的語文能力。基于農村小學語文的教學現狀，本文下面將簡要探討“四個一”教學模式在農村小學語文教學中的具體運用。

1 轉變教學觀念，創新教學模式

由于受傳統教育影響較深，大部分農村教師，尤其是部分年長教師，在四十分鐘的有限課堂教學中，仍然采用傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學方法進行課堂授課，占據了大部分教學時間，學生則往往處于被動接受的狀態，整個課堂過于緊張、壓抑。長此以往，不僅會降低學生的學習興趣，還會減少教師的教學激情，不僅不利于學生動手能力、探究能力與創新能力的培養，就連最基本了教學效率都難以確保。可見，想要實施“四個一”教學模式，就需要教師徹底轉變教學觀念，樹立科學的教學理念。具體操作方法如下：第一，改善工作環境，增加工資待遇。農村生活條件、工作環境差以及工資待遇低，是大部分畢業大學生不愿意到農村任教的主要原因，導致農村小學教師年齡普遍偏大，教學觀念落后。針對這一問題則需要相關部門完善農村的工作環境，改善農村的生活條件，提高教師的工資待遇，以此構建一大批優秀的師資隊伍，將“四個一”教學模式滲透到小學語文課堂教學中；第二，加強培訓，提高認識。教學是一個長期的工作，而隨著時代的變化，無論是教學方式，還是教學手段都會發生改變，教師想要隨時跟上時代的變化，也需要通過不斷的學習與培訓來實現。學校可以定期組織教師到進修院參加理論培訓，通過學習提高他們的教學認識，向其傳輸“四個一”的教學模式。

2 “學導練”相結合，凸顯學生主體

所謂“學導練”相結合，則是指讓學生學習在前，教師指導在后，最后進行適當地練習，這種教學方法的優勢在于能夠充分發揮學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓其主動投入到課堂教學中。在小學農村語文課堂教學中，教師可以將這一教學方法分別運用到讀一讀、想一想、說一說以及寫一寫這四個教學環節中。具體操作如下：在讀一讀這一環節中，教師可以讓學生先進行自主閱讀，對文本有一個整體的感知與認識，隨后教師再有針對性地對學生進行指導，讓學生就閱讀過程中存在的問題進行解惑授業，最后再組織學生閱讀相關類型的文本，達到檢查與鞏固的教學目的；在想一想這一環節中，教師先不急著告訴學生答案，先給學生一定的思考時間與想象空間，讓學生運用聯想思維法、想象思維法、發散思維法、聚斂思維法、逆向思維法、靈感思維法等等解讀文本語言現象，讓其接近向正確答案靠近，最后再加強學生的練習，讓其逐步鞏固這種思考模式；在說一說這一環節中，讓學生以兩人為一學習小組，說說“我”的看法，在以四人為一組中，讓學生在全班同學面前說。學生一邊說說，一邊想想，一邊記錄；教師一邊耐心傾聽，一邊“挑起事端”，激發同學之間“即興辯論”，一邊矯正失誤。在寫一寫這一環節中，首先讓學生完成一些基礎性的作業，并通過老師的引導再進行創新思維作業的練習，最后再讓學生寫一篇微型作文。

3 優化評價模式，彰顯生命綠色

在農村小學語文教學中，大部分的語文教師都以分數作為評價學生好壞的唯一標準，但學生卻是具有差異性的個體，這使得部分學生難以發揮自己的個性特征。基于此，教師需要優化已有的評價模式，通過多元化的評價模式，為學生營造出一個和諧、民主的學習氛圍，以彰顯生命的綠色。尤其是在實施“四個一”教學模式時，更需要強調與突出多元化的評價方式，讓不同群體的學生也能夠參與其中。在這四個教學環節中，教師需要根據農村小學生的學習特點、興趣愛好以及身心發展規律，制定出不同的評價標準，讓每一位學生都能得到老師的關懷，都能發揮自己的個性特征，從而促進全體學生包括差生在內的學生都能得到一般性發展。在具體教學實踐中，教師可以采取學生自評、教師評價、學生互評等多種方式進行評價，增強學生的主人翁意識，調動起學生的主觀能動性，讓學生都能真正參與到這四個教學環節中，并在具體評價環節中，發現自身的不足以及其他學生的優點進行取長補短，以此增強課堂的有效性，提高教師教學水平，提升學生學習能力。

4 結語

總而言之，“四個一”教學模式是一種以讀一讀、想一想、說一說、寫一寫為主的教學模式，將其運用到農村小學語文教學中能夠有限改變農村小學語文的教學現狀，不僅有助于發揮教師主導、學生主體的作用，還能夠讓學生在具體參與中增加學生的情感體驗，讓其感受到語文的學習魅力，在耳濡目染中愛上語文，在陶冶情操中豐富學生的感情，并在今后的課堂教學中主動參與其中，以此提高農村小學語文教學效率，優化農村小學語文教師的教學水平。

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