也談小學生閱讀能力之培養

潘文任

摘 要：在深入實施素質教育的背景下，小學語文教學目標對學生的閱讀能力提出了更高的要求，教師要通過激發興趣、方法指導、優化環境、開展活動等方式，讓小學生在樂趣中產生繼續閱讀、主動探究的意愿。要重視對學生閱讀情感的培養，讓學生在環境的“引誘”下產生閱讀熱情，并形成良好閱讀習慣，進而有效提高閱讀能力。

關鍵詞：小學 語文 閱讀 能力 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0144-01

閱讀教學是小學語文教學的環節，良好的閱讀能力首先有利于提高小學生的識字、認字能力，讓其將所學的基礎知識在閱讀中得到有效的訓練與鞏固；其次有利于提高小學生的寫作能力，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有大量的閱讀積累與閱讀儲備，才能夠讓小學生在作文創作中言之有物、文從字順；再次，有利于提高小學生的審美能力，文字之美、情感之美是文學作品的魅力所在，而通過閱讀能力的培養，學生可以準確地感知這些美麗，進而提高對文字的鑒賞能力；第四，有利于培養學生的人文情感，小學生正處于情感培養的初期，語文閱讀資源中包含著大量的人文情感，如父母之情、朋友之誼以及對祖國的熱愛之情等，而在這些積極情感的熏陶下，更有利于學生樹立正確的價值觀和人生觀。

在深入實施素質教育的背景下，小學語文教學目標對學生的閱讀能力提出了更高的要求，那么如何才能夠提高學生的閱讀能力呢？筆者結合教學實踐，淺談四方面的體會。

1 激發興趣，培養閱讀情感

興趣是最好的教師，學生只有對文字、對作品產生了興趣，才能夠自覺地加入到閱讀行列中來，因此，小學語文教師在閱讀教學中，應該以興趣為出發點，培養學生的閱讀情感，提高其閱讀積極性：

1.1 樹立榜樣，激發閱讀

在閱讀教學中，教師可以利用“囊螢映雪”、“陳毅吃墨水”等名人趣事，讓學生理解閱讀的樂趣，并在分享故事的同時，在學生心中樹立起熱愛閱讀的榜樣，從而在榜樣的激勵下，提高閱讀的積極性；

1.2 用文本內容調動學生的閱讀興趣

小學語文教材中的文章情感豐富、故事性強，因此，在閱讀教學中，教師可以深入挖掘文本資源的閱讀價值，為學生的閱讀提供良好的素材，例如《老樹的故事》、《一粒種子》等文章，從植物的角度來介紹自然，并激發學生探索自然的興趣，在教學中，教師可以將植物擬人化，并用敘述故事的方式，讓學生潛移默化地理解文本情感；

1.3 與學生分享閱讀感受

教師可以利用開放性閱讀讓學生分享閱讀感悟，大膽地表達自己的想法，從而讓學生在在閱讀中獲得更過的情感體驗。

2 方法指導，塑造閱讀習慣

閱讀光憑借一時的興趣是遠遠不夠的，如果只有興趣，沒有技巧方法的指導，學生的閱讀只能是走馬觀花、流于表面，而難以真正體會到閱讀的情感，因此，在提高小學生閱讀能力的過程中，教師應該加強方法指導，進而塑造其良好的閱讀習慣。閱讀方法主要有以下幾種：

略讀法。即根據閱讀需要對文章內容進行有選擇性的取舍，以抓住關鍵信息，例如在《啄木鳥》的閱讀教學中，學生在查找啄木鳥相關信息的時候，就可以采用略讀的方式，以提高學習效率。

精讀法。即在閱讀中，為準確理解文本的語言、結構以及情感，學生可以逐字逐句地加以閱讀，并在閱讀中做到口到、眼到、心到、手到，邊閱讀邊思考，從而深化閱讀體驗。

摘抄評價法。即在閱讀中，讀者可以根據積累需要對好詞佳句進行摘抄，并在閱讀中，根據具體內容做出相應的批語，以為下一次閱讀做好引導。

寫心得體會法。即在完成閱讀后將閱讀感悟記錄下來的一種方法，如學習了《小馬過河》之后，教師可以安排學生根據閱讀感悟，聯系生活中的實際，寫下讀后感，這樣不僅深化了學生對文章的理解，也實現了對寫作能力的訓練。

3 優化環境，創造閱讀氛圍

良好的閱讀環境是提高學生閱讀能力的必要條件。教師在優化小學生語文閱讀環境的過程中，首先要在班級建立閱讀書庫，教室是學生日常學習的“主場”，因此在教學中，教師可以在班級設置讀書角，并投放一定數量的課外閱讀讀物，以豐富學生的課余生活，此外，還可以鼓勵學生在讀書角分享自己喜歡的書籍，從而擴大班級閱讀書庫的儲備。

最后，還要為學生創造足夠的閱讀時間。例如，在《手捧空花盆的孩子》的閱讀教學中，筆者并沒有急著為孩子講述文本中的道理，而是給予了學生充分的自主閱讀和自主討論時間，從而讓學生體會閱讀的開放性，此外教師還可以每周為學生安排一節自由閱讀課，讓學生選擇自己喜歡的書籍閱讀，這樣在集體閱讀的氛圍中，學生的積極性自然也就被調動起來了。

4 開展活動，增加閱讀儲備

閱讀活動是幫助學生交流閱讀經驗、提高閱讀認識的重要內容，在小學語文閱讀教學中，教師為激發學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀體驗，增加學生的閱讀儲備，可以為學生組織豐富多樣的閱讀活動，例如以學校或班級為單位，開展“古詩朗誦會”“課本外的故事比賽”“童話化裝表演會”“文藝節目會演”“小小讀書討論會”“課本角色扮演”“名言警句接力賽”“我的讀書方法”等實踐活動，并利用黑板報、照相機、錄像設備記錄下學生在活動中的表現，并分享到班級的討論群中，以在經驗交流中增進學生的集體情感。

此外，教師還應該聯合家長為學生構建統一的閱讀環境。例如，在課外閱讀教學中，教師可以先向學生推薦相關的閱讀數目，并提出一定的閱讀計劃，然后聯系家長，對學生的閱讀情況進行監督與指導，最后，教師在班級中召開讀書會，讓學生分享自己在閱讀中的個性化體驗，從而有效地擴大學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀效率。

總之，要提高小學生的閱讀能力，首先要讓小學生感受到閱讀的樂趣，只有這樣才能在樂趣中產生繼續閱讀、主動探究的意愿。目前在小學語文閱讀教學中，許多教師依然將重點放在文本內容的理解上，而忽視了對學生閱讀情感的培養。針對這一問題，教師在閱讀教學設計中，應該積極營造生動有趣的閱讀氛圍，讓學生在環境的“引誘”下產生閱讀熱情，并形成良好閱讀習慣，進而有效提高閱讀能力。

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