小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

葛姝姝

摘 要：創(chuàng)新是推動國家發(fā)展的動力源泉，在這個素質(zhì)教育快速發(fā)展的時代，創(chuàng)新注定將成為帶動其前進的關鍵所在。為了更好的迎合這種社會變化趨勢，我國小學語文教學在進行改革的過程中，就要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。眾所周知，從古至今，凡是對國家做出巨大貢獻的人，都具有極強的創(chuàng)新能力和實踐意識。在21世紀，創(chuàng)新能力就是人們前行的“通行證”，就是推動素質(zhì)教育發(fā)展的核心因素。為此，為了更好的發(fā)揮小學語文教學的價值、提高學生創(chuàng)新能力，教師就要積極地將語文教學同創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。在此，本文就將結(jié)合小學語文實際教學手段，探究如何更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0131-01

為了更好的迎合新課改提出的新要求以及適應不斷更新的語文教學理念，教師就要努力改革教學手段、完善教學模式，并在實際教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新技巧的高素質(zhì)人才。

1 營造民主氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

民主的教學氛圍是提高學生創(chuàng)新能力的重要前提。心理學得出過這樣的結(jié)論，即要想更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓學生參與到課堂教學之中是必不可少的，而讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主參與的最佳方法，就是為其營造一種民主、輕松、和諧的教學氛圍。對小學語文教學來講，所謂的自由安全的環(huán)境，就是指盡量減少對學生思考方式方法的限制，讓學生能夠有充分自由的空間和時間進行想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)，同時，教師還要盡可能避免挑剔、批評學生獨特思維的情況的出現(xiàn)，讓學生消除會被批評的顧慮，使學生能夠在安全、寬松以及被支持、鼓勵的環(huán)境中自由暢想、自由發(fā)揮，從而增加學生發(fā)表見解的幾率、提升學生的語文素養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力。學生是課堂教學的主體，是自立、發(fā)展、具有潛能的人，為了切實地將學生的這些特質(zhì)展現(xiàn)出來，教師就要積極轉(zhuǎn)換學生觀、教師觀、教育觀，樹立學生主體意識，尊重學生，關心學生，鼓勵學生，從而促使學生得以更好的建立起創(chuàng)新學習的信心。在實際的語文教學中，教師還可以提倡“六個可以”：不完整的可以補充、錯了的可以重新回答、沒有想好的可以繼續(xù)想、有不明白的可以問、有不同想法的可以據(jù)理力爭、對教師的授課方法可以給出建議，以此來為學生營造民主的學習氛圍。

2 倡導質(zhì)疑提問，激發(fā)創(chuàng)新意識

學起源于思，動腦思維、質(zhì)疑提問可以說是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵所在。大多數(shù)的創(chuàng)造者，無不從質(zhì)疑提問開始。為此，為了更好的在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就可以從這一點出發(fā)，積極啟發(fā)誘導學生，讓學生在多思考、多質(zhì)疑、多提問中加強自身的變通性和靈活性，使其在思維的碰撞中，擦除靈感的火花。在學生意見紛呈的時候，教師還要及時的對其進行點撥，即將學生已知的信息向不同的思維方向擴散指引，促使學生得到更多新的信息，形成發(fā)散思維，從而培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在學習《狼牙山五壯士》的時候，教師就要留給學生提問的時間，讓學生說一說自己的疑問或是想法，有的學生就提出了這樣的問題：“狼牙山五壯士都已經(jīng)順利的完成了掩護的工作，為什么還要選擇跳崖呢？”這樣的質(zhì)疑，充分體現(xiàn)出了學生的思考和對文章的深入理解，這時，教師就可以組織學生以小組合作的形式對這一問題進行討論探究，以此來幫助學生更加深入的學習和理解文章主旨，促使其形成質(zhì)疑提問意識，提高其學習創(chuàng)新能力。

3 啟發(fā)創(chuàng)造想象，鼓勵自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)新都需要插上想象的翅膀。為此，在小學語文教學中，教師就要充分發(fā)揮想象的作用，找出可以想象的著手點，激活學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習《狐貍和烏鴉》的時候，教師就可以借助設疑來延伸想象，即這樣向?qū)W生提問道：“如果烏鴉又找到了一塊肉，狐貍也想再次得到這塊肉，情況會變成什么樣呢？”學生紛紛積極踴躍的回答著，有的說：“狐貍可能會故伎重演，但是烏鴉因為之前的教訓，叼著肉離開了。”還有的說：“狐貍會改變策略，破口大罵，誣陷烏鴉偷東

西，以此來刺激烏鴉，讓烏鴉還嘴，進而得到烏鴉口中的那塊肉。”……學生的想法多種多樣，受思維的牽引，而邁入了更加寬闊的思維空間。之后，教師就要趁熱打鐵，提出第二個問題：“烏鴉再一次的上當了，對待這樣的烏鴉，我們又會有什么樣的認識呢？”學生都十分熱情的舉手回答，有的學生說：“我們從中可以認識到，在遇到奉承或是誣陷等情況的時候，我們應當要冷靜分析，積極排除各種干擾，保持平常心。”像這樣，在教師的循循善誘下，學生放飛了自己的想象，對文章內(nèi)容或是主旨表達等都有了更加深刻的理解，此外，教師的努力還使得學生在獲取知識的過程中學會了思考、想象、創(chuàng)造，進而讓語文課堂真正成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新天地。

4 結(jié)語

總而言之，為了更好的在語文教學中提高學生創(chuàng)新能力，教師就要不斷完善傳統(tǒng)教學模式中的不足，融合多種教學模式，實現(xiàn)教學多樣化，多與學生相互配合、相互交流。也只有這樣，語文教學才會迎來美好的明天，學生的創(chuàng)新能力才會得到真正的提升。

參考文獻：

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[2] 栗少星.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 學周刊，2013，（21）：170-171.endprint