讀出語文的“三味兒”

高維

摘 要：在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生有興趣地閱讀，是他們精神放開、無拘無束地學(xué)習(xí)的前提；帶著體驗(yàn)讀，是他們敢于嘗試探索、樂于交流展示的基礎(chǔ)；帶著想象和思考讀，是他們個(gè)性張揚(yáng)、高效學(xué)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) 興趣 三味兒

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0130-01

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)烊粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，在語文教學(xué)中，無論是感知整體的略讀，還是品詞斟句的精讀，是指導(dǎo)技巧的集體讀，還是彰顯個(gè)性的個(gè)體讀，讀，是多么重要！葉老告訴我們：“教師教語文，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡(luò)，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”因此，讀，要貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。那么我們讀什么？怎么讀？我認(rèn)為，語文教學(xué)中的讀不應(yīng)浮光掠影，不應(yīng)矯揉造作，讀，就要讀得扎實(shí)有效，讀，就要讀出語文味兒來。以下結(jié)合《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇童話故事，談?wù)剬?duì)語文教學(xué)中“讀”的淺顯認(rèn)識(shí)。

1 變著讀，讀出語文的“趣味兒”

【片斷1】

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事——

生：齊讀課題。

師：通過預(yù)習(xí)，我們知道課題是出自文中誰說的一句話？

生：小駱駝。

師：我們平時(shí)在說話的時(shí)候語氣不同，強(qiáng)調(diào)的字眼兒不同，表達(dá)的意思和內(nèi)涵也不同。不信，老師來試著說說，你覺得我要表達(dá)什么意思。（師讀課題，把重音落在“我”上）

生：老師是強(qiáng)調(diào)了“我”應(yīng)該感到自豪才對(duì)，不是其他人。

師：你真懂我。其實(shí)，每個(gè)人的理解不同，朗讀方式也不同，你也來試試，看看我們能不能聽出你要表達(dá)的意思。

（生興趣盎然地開始練習(xí)讀課題）

展示：我“應(yīng)該”感到自豪才對(duì)（這是我應(yīng)該做的）。

我應(yīng)該感到“自豪”才對(duì)（這是值得驕傲和自豪的事）。

我應(yīng)該感到自豪“才對(duì)”（這樣做才是對(duì)的）。

師：你看，就文中這么一句話，這樣讀，那樣讀，表達(dá)的意思就不同了，多有趣呀！看來，我們要好好地來讀一讀這個(gè)有趣的故事了。

于永正老師曾說：“對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣，當(dāng)孩子們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。”事實(shí)上，抓住讀題導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，在課堂伊始就把學(xué)生的注意力像磁鐵一樣牢牢地吸引住，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為整堂課奠定了積極向上的情感基調(diào)。再者，這樣的朗讀訓(xùn)練，在有趣的同時(shí)不乏有效性，既讓學(xué)生理解了題目的意思和內(nèi)涵，又達(dá)到了拓寬思維、培養(yǎng)語感的目的。

2 體驗(yàn)著讀，讀出語文的“真味兒”

【片斷2】

師：（出示描寫沙漠的一組詞語）茫茫的大沙漠 松散的沙子 無邊無際的沙漠 一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來。

生：一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來。

師：（指著大屏幕）最后一組請(qǐng)你再讀一次。

生：一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來。

師：多了一個(gè)字，請(qǐng)你再讀一遍。

生：一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來。

師：（話鋒一轉(zhuǎn)）大家一起讀讀看，你們認(rèn)為怎么讀順口？

（生讀后一致認(rèn)為加上“地”順口）

師：（直接在課件上把“地”加上去）是啊，加上“地”很順口，可大家有沒有發(fā)現(xiàn)寫上去有什么問題啊？

生：兩個(gè)“地”重復(fù)了。

師：雖然這兩個(gè)“地”讀音不同，放一起也順口，可是寫在一起卻顯得重復(fù)。我們以后寫文章的時(shí)候也要注意這樣的細(xì)節(jié)，避免這樣的錯(cuò)誤。

師：（去掉一個(gè)“地”）請(qǐng)你再讀一遍。

生：一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來

真實(shí)的課堂表現(xiàn)于學(xué)生錯(cuò)誤的真實(shí)存在。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些教師往往一語帶過，從而丟失了課堂中的許多亮點(diǎn)，浪費(fèi)了寶貴的動(dòng)態(tài)資源。如上述例子中，若教師反復(fù)糾正孩子的錯(cuò)誤，幾遍下來也能讓孩子讀正確，但學(xué)生“知其然”卻“不知其所以然”，讓他們通過“對(duì)比讀”和“發(fā)現(xiàn)問題”的方式，找到問題的根源所在，既達(dá)到了“讀準(zhǔn)確”的朗讀目的，又抓住了契機(jī)從寫作習(xí)慣的角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。孩子們經(jīng)歷了錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)比說教更有效。

真實(shí)的課堂表現(xiàn)于學(xué)生情感的真實(shí)體驗(yàn)。“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。教師在指導(dǎo)有感情地朗讀課文時(shí)，不應(yīng)該只停留在較淺的層次，而要扎實(shí)地將“情”落實(shí)到位。“片斷3”中，我巧妙地“插話”，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小紅馬的內(nèi)心，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了情境，讀出了小紅馬的“言外之意”。“片斷4”中，我創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起“演繹生活”，有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)小駱駝的“委屈”以及駱駝媽媽“溫柔”的理解便是水到渠成，朗讀便也是個(gè)人情感的真實(shí)宣泄。

3 思考著讀，讀出語文的“深味兒”

“語文課不是‘教課文，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用課文來‘學(xué)語文。”所以，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)概述故事主要內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)講述故事”和“學(xué)習(xí)續(xù)編故事”。片段6就是教學(xué)“概述故事主要內(nèi)容”的過程。“概述”對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有一定難度，怎么辦？還是讀。我通過“三個(gè)問題提示”，讓學(xué)生充分讀課文，找到問題的答案。又通過讀句子發(fā)現(xiàn)問題，在對(duì)比讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，規(guī)范用語的習(xí)慣。學(xué)生帶著思考讀，帶著訓(xùn)練讀，收獲的是學(xué)習(xí)語文的方法，這，才是靈活的語文課，才是有價(jià)值的語文課。

“讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，無論何時(shí)何地，無論語文教學(xué)改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。”在教學(xué)過程中，孩子們帶著興趣讀，是他們精神放開、無拘無束地學(xué)習(xí)的前提；帶著體驗(yàn)讀，是他們敢于嘗試探索、樂于交流展示的基礎(chǔ)；帶著想象和思考讀，是他們個(gè)性張揚(yáng)、高效學(xué)習(xí)的有效途徑。讓我們的語文課堂“讀”具特色，讓學(xué)生在語文課堂中讀出精彩。endprint