淺論高職教學中學生職業能力的培養策略

文壽華

摘 要：高職院校以面向社會培養復合型、實用型人才為根本目的，因此在傳統教育教學的過程中要格外注重對學生職業能力的培養。本文以“高職教學中對學生職業能力的培養”為主要研究對象，首先研究了其重要性所在，然后從服務理念、課程設置以及實踐策略三個角度對這一問題展開論述。望筆者在本文中所研究的內容，能夠為當前從事高職教育的工作人員提供一定的借鑒和啟示。

關鍵詞：高職教育 職業能力 課程設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）11-0039-01

較之傳統高等院校，高職教育的特殊性在于其對于人才的培養，更側重于服務、管理以及生產等社會各行業的一線技術性人才，注重將科學技術轉化成生產力，注重學生的實踐應用能力生成與提升。如今伴隨普通高等院校畢業生數量逐年增加，有知識、沒技術的現象越來越明顯，很多高校畢業生面臨著“畢業即失業”的尷尬局面。高職院校在傳統教育過程中如何將自身優勢發揮得更為明顯，使培養出的人才更加具有社會競爭力，筆者認為其關鍵就在于在校期間對學生職業能力的培養。

1 高職教學中對學生職業能力培養的重要性

首先，在高職教學中對學生職業能力的培養是滿足社會對人才所需的必經之路。近年來我國高校畢業生數量逐年增加，每年都有大量的畢業生涌入市場，與此相對的卻是畢業生實際能力與企業人才需求不對等的尷尬局面。所以目前我國人才市場、職業介紹中心以及每年各種大型的人才洽談會議時常會出現畢業生供過于求，企業卻無法尋覓到符合自身發展定位人才的狀況。這也促使我們不得不審視我國高等教育的人才培養戰略，以及社會的人才需求條件。為了緩解這樣一種局面，以培養職業技術人才為目的的高職院校，更應當注重對學生職業能力的培養，以填補社會人才需求的巨大空缺。

其次，在高職教學中對學生職業能力的培養是推動行業進步的重要之舉。從目前我國高職院校畢業生的實際就業情況來看，其并不理想，顯然這個結果與高職院校本身的人才培養定位存在差異與不足。而且從我國社會經濟發展現狀來看，國正處在轉型期，不同區域、行業以及企業之間，仍然有大量的工作崗位為傳統勞動力所占據，這不僅導致高職院校畢業生一時間很難充分就業，更導致整個行業的勞動力綜合素質遲遲難以上升。所以高職院校加強對學生職業能力的培養，使人才更加充滿社會適應性和針對性，使越來越多的高端人才走向社會、走向各類職業崗位，將有助于其與社會崗位的無縫對接，進而提高整個行業的綜合素質與技能水平。

2 高職教學中對學生職業能力的培養策略

2.1 服務于社會需求的教學理念

受到傳統應試教育的影響，很多教育機構在進行教學規劃時，會將學生是否完成教師所布置或者說學校所規定的教學任務設定為唯一的畢業標準。所以，很多學生在校期間，會致力于學分的完成，致力于成績的達標，而忽視了不同知識背后對自身職業能力的培養和技能的提升。為了改變這樣一種狀況，高職教育要以就業為導向、以服務社會為宗旨，選擇產學研相結合的道路，充分確立和實現“服務強校、就業立校”的方針，讓高職教育生成特色、辦出水平，成為讓群眾信任、讓社會有需的優秀教育機構。而為了服務這樣一種教育理念，高職院校的教師必然是以實踐為主導的雙師型教師，必然是擁有高技能以及高知識儲備的應用型教師，以便確保高職院校的畢業生能夠在畢業后快速步入工作崗位，服務于生產、服務于工作、服務于社會。

2.2 以職業能力為導向的課程設置

以職業能力為導向的課程設置，是保障高職院校所有實踐應用活動以及教育理念得以實現的重要基礎。較之傳統的課程設置模式，以職業能力為導向意味著增加選修課，精簡或壓縮專業課和必修課，強化學生的計算機應用和外語能力，并開設諸如管理、經濟等對于社會就業擁有廣泛利用率和適用度的課程。而從細節來說，高職院校的課程設置可以擁有這樣兩種結構：

第一是模塊結構，即專業在公有的教學計劃的基礎上，學生通過選定專業某一就業方向的課程模塊來靈活組合個人的課程體系；第二是核心課程結構，即每個專業限定三個以下的核心科目，然后將計算機和外語作為目標課程，組合式的課程設置方式，讓每一堂課小而精。

2.3 由知識向能力的轉化實踐

首先，教師要在教學過程中充分把握實踐環節，既要根據學科特點，重視基礎和理論教學，還要讓學生走出校門，嘗試到生產一線去實地考察和了解，知曉社會人才所應具備的技能。另一方面，學校可以考慮將擁有優秀工作經驗和足夠理論技能的專家請到學校中來，擔任客座教授，分享各種經驗教訓，幫助學生掌握最為全面的實訓知識。

其次，學校也需要改變傳統的教學模式（先理論、后實踐），實現理論與實踐相結合，同步相行。這樣能夠讓學生在實踐操作的過程中，同時將理論貫穿其中，實現真正意義上的結合，有益于學生職業技能的培養。

最后，取締以成績或學分為唯一維度的考評策略，避免出現“高分低能”的不良狀況。為了實現這一點，學校應對傳統意義上的考評策略進行更新，對考試內容進行合理調整與規劃，如增加試題當中需要理解、應用和思考題目的比例，以方案設計、應用分析和思維創造等類型的題目為主導，注重考查學生的理解、分析、創造與應用能力；同時，在考試方法和渠道方面，也可以適度創新，如筆試口試相結合，操作和問答相結合，理論與實踐同步考察等，這些都是能夠體現出高職教育特色，有益于培養學生職業能力的良好方式。

3 結語

總而言之，高職院校要在日常教育教學過程中注重對學生職業能力的培養，這不但是應對國家和社會人才需求的必然之舉，也是踐行自身定位與發展軌跡的必經之路，而為了達成這一點，教育工作者以及院校管理人員就要注重從教育理念、課程設置以及實踐等方面做到創新、做到拓展，以便更多從高職院校走出的學生，能夠更快地走向社會工作崗位，發揮所學、發揮所長。

參考文獻：

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